淺談特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

徐 忠

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

1.特殊教育存在的價(jià)值

1.1 完善教育內(nèi)容。特殊教育不同于普通教育，它的設(shè)計(jì)和開(kāi)展需要依托相應(yīng)的設(shè)備，才能夠面向特殊學(xué)生群體教授知識(shí)，從而達(dá)到“教書(shū)育人”的目的。[1]特殊教育，作為我國(guó)教育中的重要構(gòu)成部分之一，它的出現(xiàn)，不僅可以讓特殊學(xué)生得到同樣的知識(shí)和教育，而且還可以改善學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生存的信心。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生感知。學(xué)習(xí)知識(shí)，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界，了解自我，促進(jìn)思維和智慧的發(fā)展。對(duì)于特殊學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)比普通學(xué)生難上百倍，基于此，知識(shí)對(duì)他們而言更加重要。數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它和我們的日常生活非常密切，如果沒(méi)有數(shù)學(xué)，人們的生活將會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以，教師可以通過(guò)科學(xué)、合理地情境設(shè)計(jì)，能夠增加特殊學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，增強(qiáng)學(xué)生生存能力，降低帶給家人和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

1.3 促進(jìn)身心健康。特殊學(xué)生，一般都是存在一定缺陷的學(xué)生，因此，他們的心理比較敏感和脆弱，同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間、難度更大。所以，需要教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的時(shí)候，多多給予特殊學(xué)生包容和愛(ài)心，充分尊重特殊學(xué)生的特殊性。符合特殊學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，既可以提升學(xué)生的素養(yǎng)、能力，還可以保護(hù)學(xué)生的心理。

2.特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)途徑

2.1 突出學(xué)生主體，保證教學(xué)效果。情境教學(xué)法在特殊教育中的應(yīng)用，不僅可以讓教育效果看，而且還可以幫助教師養(yǎng)成批判性思維。[2]情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)情境時(shí)，需要不斷對(duì)情境內(nèi)容、形式進(jìn)行分析、調(diào)整，才能夠活躍課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者結(jié)合自身開(kāi)展情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合特殊學(xué)生的特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，89%的學(xué)生都會(huì)獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，繼而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，獲得高效的教學(xué)效果。同時(shí)，在情境教學(xué)中，教師不僅是情境的設(shè)計(jì)者，也可以是情境教學(xué)的組織者、參與者，通過(guò)合作教學(xué)的方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課程時(shí)，教師可以提出“同學(xué)們我們?cè)谫?gòu)物的時(shí)候需要什么去買東西？”“這種東西有大有小，你能給它們按照由大到小的方式，排好順序嗎？”通過(guò)這種方式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生討論、分析，從而獲得良好地教學(xué)效果。

2.2 豐富情境內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)法，并不是單一的教學(xué)方法，它更像是一種的方法的集合體。主要分為故事情境、問(wèn)題情境、生活情境等內(nèi)容。故事情境教學(xué)法，即通過(guò)講故事的方式，引發(fā)學(xué)生好奇，繼而導(dǎo)入當(dāng)堂課程內(nèi)容。[3]無(wú)論是特殊教育，還是普通教育，故事情境教學(xué)法，都可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生聽(tīng)故事的氛圍中，獲得更多地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)；問(wèn)題情境教學(xué)法，即通過(guò)課程相關(guān)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生高效、獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探究性具有非常重要的作用。小學(xué)階段是其身心快速發(fā)育的階段，通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用，有助于強(qiáng)化學(xué)生的觀念、意識(shí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展；生活情境教學(xué)法，即在將教材和生活相互融合，構(gòu)建“真實(shí)”地生活情境。通過(guò)這種方法，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的困難。

2.3 情境科學(xué)合理，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。小學(xué)生通常缺乏自制力、注意力和認(rèn)知力，這也是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的主要原因，而特殊學(xué)生在該方面的表現(xiàn)更是有過(guò)之而無(wú)不及。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，需要注重情境的科學(xué)、合理性，尊重學(xué)生的差異和不足，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師在教授“100以內(nèi)加減法”時(shí)，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較為有限，尤其是特殊學(xué)生，能夠接觸的新鮮事物則會(huì)更少，所以，教師可以食物、文具、玩具等相應(yīng)情境舉例，切忌設(shè)計(jì)一些學(xué)生不熟悉的情境。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生自身能力、需求，不斷調(diào)整、改善教學(xué)情境，制定符合學(xué)生學(xué)情的任務(wù)，注重情境的趣味性和教學(xué)性，這樣，才能夠保證學(xué)生在教學(xué)情境中獲得知識(shí)和力量。