淺談引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的留守兒童實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

范光德

(云南省曲靖市宣威市龍?zhí)舵?zhèn)磨石村完小 云南 宣威 655400)

小學(xué)語(yǔ)文的課內(nèi)外閱讀有效銜接主要是指將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者之間的整合可以是根據(jù)課內(nèi)閱讀的疑難問題來(lái)選擇課外閱讀內(nèi)容，也可以從文體內(nèi)容、寫作方法上選擇課內(nèi)外相似的閱讀材料進(jìn)行閱讀；還可以將課內(nèi)閱讀中名篇、名著的節(jié)選與課外的名著結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。但是不論是怎樣的課內(nèi)外閱讀銜接都需要學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，老師給予適時(shí)指導(dǎo)。

1.樹立閱讀教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的留守兒童來(lái)說(shuō)，由于閱讀資源有限，缺少父母監(jiān)督，往往會(huì)忽略了閱讀的重要性。所以老師要重視閱讀教學(xué)，樹立閱讀教學(xué)理念，能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀有效銜接起來(lái)[1]。老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)真研讀閱讀內(nèi)容，品讀文章的章節(jié)字詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的課內(nèi)閱讀，然后結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀，這樣將課內(nèi)直接引向課外，可以更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，這是根據(jù)我國(guó)著名小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)進(jìn)行改編的，所以在閱讀過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先讀課文內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》的課外閱讀，使學(xué)生了解草船借箭在整本三國(guó)演義中的地位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

2.豐富閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)條件有限，學(xué)生的閱讀資源不多等原因，而老師只能是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，但這樣會(huì)使學(xué)生感到語(yǔ)文閱讀的枯燥，所以老師要不斷豐富閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[2]。對(duì)于課內(nèi)外閱讀可以設(shè)計(jì)“閱讀摘錄卡”，讓學(xué)生將遇到的優(yōu)美字詞摘錄下來(lái)，這樣既可以保證閱讀質(zhì)量，又能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；也可以進(jìn)行流動(dòng)圖書館閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己的課外閱讀書籍分享出來(lái)，相互借閱，這樣可以更好地豐富學(xué)生的閱讀量。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，首先明確這是一則寓言故事，讓學(xué)生通過(guò)閱讀明白其中的道理，要能夠及時(shí)聽取他人的勸告，改正自己錯(cuò)誤的行為；然后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以是其他的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《狐假虎威》等，也可以是閱讀整本的寓言故事書籍，從寓言故事中得到啟發(fā)。

3.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，形成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的留守兒童來(lái)說(shuō)，由于父母不在身邊，長(zhǎng)輩對(duì)其過(guò)渡寵愛，缺少學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，所以學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以這就需要老師從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，提高課內(nèi)外閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，掌握閱讀方法，選擇精讀、略讀、泛讀的內(nèi)容，對(duì)于不理解的句子聯(lián)系上下文理解，或者通過(guò)反復(fù)閱讀去領(lǐng)會(huì)[3]；而對(duì)于課外閱讀指導(dǎo)，老師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，自主查閱字典等學(xué)習(xí)工具，然后將問題記錄下來(lái)，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流并對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，這樣可以更好地提高閱讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，我會(huì)選擇一篇有關(guān)母愛的文章，找到課內(nèi)外閱讀的一個(gè)共同點(diǎn)，然后讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀，加深對(duì)母愛的理解和感受，同時(shí)，結(jié)合自己的生活事跡來(lái)體會(huì)閱讀的句子，感受母愛的偉大，并且堅(jiān)持每天閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，改變學(xué)生的閱讀環(huán)境

對(duì)于課內(nèi)外閱讀的有效銜接需要老師不斷完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的方式可以多樣化，通過(guò)故事會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、閱讀心得交流會(huì)等形式，也可以展示讀書筆記、文摘卡等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況；而對(duì)于評(píng)價(jià)的主體，既要包括教師的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，營(yíng)造一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，為農(nóng)村小學(xué)的留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生要在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和戰(zhàn)士的大無(wú)畏精神，所以在閱讀時(shí)我會(huì)為學(xué)生講授一些抗戰(zhàn)的時(shí)代背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境；并且選擇抗戰(zhàn)的相關(guān)文章來(lái)增加學(xué)生的理解，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的留守兒童來(lái)說(shuō)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接需要在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主體作用，開展自主閱讀，豐富閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀水平和能力。