淺談引導農村小學的留守兒童實現課內外閱讀有效銜接的策略

范光德

(云南省曲靖市宣威市龍潭鎮磨石村完小 云南 宣威 655400)

小學語文的課內外閱讀有效銜接主要是指將課外閱讀與課內閱讀有機結合起來，二者之間的整合可以是根據課內閱讀的疑難問題來選擇課外閱讀內容，也可以從文體內容、寫作方法上選擇課內外相似的閱讀材料進行閱讀；還可以將課內閱讀中名篇、名著的節選與課外的名著結合起來，豐富學生的文化底蘊。但是不論是怎樣的課內外閱讀銜接都需要學生的自主閱讀，培養良好的閱讀習慣，老師給予適時指導。

1.樹立閱讀教學理念，實現課內外閱讀銜接

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力也是語文教學的主要目標，而對于農村小學的留守兒童來說，由于閱讀資源有限，缺少父母監督，往往會忽略了閱讀的重要性。所以老師要重視閱讀教學，樹立閱讀教學理念，能夠將課內外閱讀有效銜接起來[1]。老師在閱讀教學的過程中要認真研讀閱讀內容，品讀文章的章節字詞，帶領學生進行深度的課內閱讀，然后結合閱讀內容，為學生推薦相應的課外閱讀，這樣將課內直接引向課外，可以更好地實現課內外閱讀的有效銜接。

例如，在學習《草船借箭》時，這是根據我國著名小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節進行改編的，所以在閱讀過程中，我會引導學生先讀課文內容，通過重點句段體會諸葛亮的神機妙算，然后在此基礎上讓學生進行《三國演義》的課外閱讀，使學生了解草船借箭在整本三國演義中的地位，豐富學生的文化底蘊。

2.豐富閱讀教學方法，激發學生的閱讀興趣

在農村小學語文的閱讀教學過程中，由于教學條件有限，學生的閱讀資源不多等原因，而老師只能是帶領學生閱讀，但這樣會使學生感到語文閱讀的枯燥，所以老師要不斷豐富閱讀教學方法，引導學生開展自主閱讀，更好地激發學生的閱讀興趣[2]。對于課內外閱讀可以設計“閱讀摘錄卡”，讓學生將遇到的優美字詞摘錄下來，這樣既可以保證閱讀質量，又能夠養成良好的閱讀習慣；也可以進行流動圖書館閱讀，引導學生將自己的課外閱讀書籍分享出來，相互借閱，這樣可以更好地豐富學生的閱讀量。

例如，在學習《亡羊補牢》時，首先明確這是一則寓言故事，讓學生通過閱讀明白其中的道理，要能夠及時聽取他人的勸告，改正自己錯誤的行為；然后我會鼓勵學生進行課外閱讀，可以是其他的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《狐假虎威》等，也可以是閱讀整本的寓言故事書籍，從寓言故事中得到啟發。

3.加強閱讀方法指導，形成良好的閱讀習慣

對于農村小學的留守兒童來說，由于父母不在身邊，長輩對其過渡寵愛，缺少學習上的監督，所以學生沒有養成良好的閱讀習慣，所以這就需要老師從課內閱讀和課外閱讀兩個方面進行指導，使學生找到適合自己的閱讀方法，提高課內外閱讀效率，養成良好的閱讀習慣。對于課內閱讀指導，老師要引導學生進行課前預習，掌握閱讀方法，選擇精讀、略讀、泛讀的內容，對于不理解的句子聯系上下文理解，或者通過反復閱讀去領會[3]；而對于課外閱讀指導，老師要引導學生在遇到不認識的字詞時，自主查閱字典等學習工具，然后將問題記錄下來，與老師、同學進行交流并對優美語句進行摘抄，這樣可以更好地提高閱讀效率。

例如，在學習《慈母情深》時，我會選擇一篇有關母愛的文章，找到課內外閱讀的一個共同點，然后讓學生在閱讀課文的基礎上進行課外閱讀，加深對母愛的理解和感受，同時，結合自己的生活事跡來體會閱讀的句子，感受母愛的偉大，并且堅持每天閱讀，養成良好的閱讀習慣。

4.完善閱讀教學評價，改變學生的閱讀環境

對于課內外閱讀的有效銜接需要老師不斷完善閱讀教學評價，其評價的方式可以多樣化，通過故事會、讀書匯報會、閱讀心得交流會等形式，也可以展示讀書筆記、文摘卡等來評價學生的閱讀情況；而對于評價的主體，既要包括教師的評價，又要有學生的自我評價和學生之間的互相評價，營造一個濃厚的閱讀氛圍，為農村小學的留守兒童創設一個良好的閱讀環境。

例如，在學習《狼牙山五壯士》時，學生要在課內閱讀的基礎上了解抗日戰爭的殘酷性和戰士的大無畏精神，所以在閱讀時我會為學生講授一些抗戰的時代背景，為學生創設一個良好的閱讀環境；并且選擇抗戰的相關文章來增加學生的理解，進而更好地提高學生的閱讀能力。

總之，對于農村小學的留守兒童來說要實現課內外閱讀的有效銜接需要在老師的指導下，發揮自身的主體作用，開展自主閱讀，豐富閱讀量，養成良好的閱讀習慣，不斷提高閱讀水平和能力。