在初中語文教學中融入生命教育的策略

羅詠紅

(廣東省惠州市惠東縣平山飛鵝中學 廣東 惠東 516300)

初中生正處于身體頭腦發育快速發展的時期，是價值觀人生觀形成的關鍵時期。并且隨著信息時代的發展，越來越多的信息沖擊著初中生的頭腦，一時間初中生無法憑借自身來判斷區分真善美和假惡丑，因此初中生需要接受生命教育，生命教育能夠讓初中生對自己有更清楚的認識。而語文學習在初中生新課程中占有重要地位，所以本文將探討如何在初中語文教學中融入生命教育，幫助學生認識生命價值，助力初中生更好的成長。

1.在語文教學中融入挫折教育

現在的初中生出生于幸福和平的時代，大多數的初中生從小就被家長精心呵護著成長，這樣的成長模式存在一定弊端。家長們樂于表揚孩子的每個小進步，但是也容易縱容孩子，由家長來承擔孩子犯錯誤時的后果，以至于孩子在成長的過程中過于依賴自己的父母，在遇到任何苦難情況時都要尋求家長幫助，承受壓力和挫折的能力大大下降。在學生的成長過程中，挫折和困難是無法避免的，比如在小學時成績優異，時常能夠排在班級前幾名，進入初中之后好學生的增加，成績不再能排到班級前列。這樣的差距會讓初中生感到沮喪，甚至可能產生輕視生命的行為，對待這樣的學生老師要加強挫折教育，引用一些名人的坎坷經歷，讓學生認識到挫折常有，要勇敢的面對挫折，并想辦法戰勝它，在學生的成長過程中貫徹樂觀抗壓的精神。[1]

例如在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這一課的教學中，可以講述古詩的背景故事：這是李白為朋友王昌齡而作，此時王昌齡被貶到了龍標，李白知道后寫詩安慰王昌齡。并且可以加入兩位詩人的生平事跡，李白寫詩豪邁被稱為“詩仙”，他寫的詩詞聞名古今，可是他的仕途并不順利，多次被貶官，但仍然樂觀周游山水之間。王昌齡也是一位有才華的詩人，但是懷才不遇，無法在官場大展宏圖。在初中生了解完背景故事和兩位詩人的生平事跡后，會激發初中生對兩位詩人的好奇心和探索，此時再組織學生查詢詩人更多的故事，并且進行小組分享，在故事分享結束后，初中語文教師可以升華主題：要積極樂觀面對人生的挫折挑戰。因為學生參與了全過程，會引起學生的共鳴和對生命的嚴肅思考。

2.在語文教學中運用情境教學方法

情境教學方法就是創設一個相對應的教學情境，在情境的演繹中讓學生體會其中的知識和哲理。情境教學法的優點是十分明確的，初中生正處于稍許叛逆的年齡階段，不喜歡聽教師進行空泛的道理敘說，此時情境教學就可以通過創設一個情境，讓學生無意識的接受教育潤澤，接受生命教育的滲透，幫助學生形成對生命可貴的認知。[2]

例如在《再塑生命》這一課程教學中，初中語文教師可以創造一個情境，讓學生把自己想象為這篇課文中的主人公，試想如果自己身患殘疾，會有著什么樣的生活。教師可以通過創造問題的形式完善情境，引導學生進入情境并想象，通過對問題的回答和討論，教師可以引入珍愛生命的觀點和教育。在這樣一個情境結束后學生會反復回味并且加深對這一堂課中哲理的印象，有利于學生更好的認識到生命的可貴，現在的生活美好，不知不覺中形成正確的生命觀。這樣沒有痕跡的教育會讓學生更容易接受的同時，也在學生心中留下更深的印象。

3.在語文教學中融入尊重生命的觀念

引導教育初中生尊重生命，認識生命寶貴是教師進行生命教育的最終目的所在。在教育學生尊重生命時，可以引入真實的例子對學生產生沖擊和影響，從而認識到尊重生命的重要性。讓他們懂得生命只有一次，失去不可再來。每個人在生命中都要認真對待，讓自己的生命不被虛度浪費。[3]

在《最后一課》的教學中，初中語文教師可以首先為學生播放感情充沛的課文朗讀，在富有感情的朗讀中學生會受到情緒的感染。在講完文章的故事后，借助這一標題和文章內容可以引導學生說一說自己的“最后一次”的經歷事件，學生可能會分享親人去世的故事，朋友送別的故事，離開家鄉的故事，在故事的分享結束后學生可能會陷入到悲傷情緒中，此時教師可以啟發學生珍惜現在，珍惜當下擁有的包括自己的生命，只有珍惜才能不留下遺憾，教育學生要學會樂觀生活，珍重生命。

總而言之，在初中語文教學中融入生命教育是十分必要和重要的，既能夠讓學生認識到生命可貴珍惜生命，塑造正確的生命觀，還可以鼓勵學生珍惜當下努力學習，為學生的發展奠定基礎。教師應該不斷探索語文教學和生命教育融合的方法策略，幫助學生健康成長。