高中語文整本書閱讀策略的實踐與思考

孫淑倩

(浙江省金華市孝順高級中學 浙江 金華 321000)

關注學生核心素養發展方向，給予學生科學有效的指引，是新時期高中語文教育工作者的重要工作任務。對于高一語文教學而言，幫助學生養成良好的語文閱讀習慣，引導學生形成科學的語文閱讀方法，在積累中提升自我，更值得教育工作者思考探索。

1.基于核心素養培養的高中語文閱讀指導方向

語文學科的核心素養作為語文學科的核心要素與關鍵內容，主要包括以下幾個維度：一是語言的構建與運用；二是思維的發展與提升；三是審美鑒賞與創造；四是文化的傳承與理解。在高中語文閱讀教學中，從整本書閱讀入手對學生進行語文學科核心素養的培養更具有可行性。這是由于以名家著作為基本素材的整本書在語言運用與邏輯結構上更能夠為高中生提供指引與示范作用，同時這種整本書在情感表達、背景展現中也更具有完整性，更有助于學生審美鑒賞需求的滿足。在傳統文化、外國文化與價值觀的展現中，整本書能夠更好地詮釋，而這也為學生邏輯思維能力的提升，文化的傳承與認知提供了有效渠道。因此，我們認為在高中語文閱讀教學，尤其是高一語文閱讀教學實踐中，應該充分挖掘整本書閱讀的價值，給予學生更有效的指引，讓學生沉浸在整本書的閱讀世界中，實現能力與素養的更好提升。

2.高一語文整本書閱讀指導策略探索

那么，在新時期的高中語文教育教學改革進程中，高中語文教育工作者應該從哪些角度挖掘整本書閱讀的價值，才能更好地促進高一學生實現語文核心素養的有效提升呢？我們認為從以下角度入手更值得嘗試：

2.1 設定整本書閱讀計劃，引導學生習慣養成。對于高一學生而言，整本書閱讀活動之所以很難向前推進，其主要原因在于學生缺乏整本書閱讀的持久性，很多時候整本書的閱讀都是虎頭蛇尾，最終以失敗告終。要想真正完成一整本書的閱讀，需要學生有較強的自律意識，還需要教師給予科學的引導與強化。因此在幫助學生樹立整本書閱讀習慣的過程中，我們建議老師幫助學生共同設定整本書的閱讀計劃，如根據空閑時間的長短、根據個人閱讀速度的快慢，以星期為單位、以周圍單位設定整本書閱讀的計劃，引導學生利用碎片化時間，將整本書化整為零，以提升整本書閱讀的“成功率”。在此過程中，學生可以將整本書閱讀與信息技術結合起來，如利用kindle等電子產品來設定整本書閱讀計劃，讓閱讀速度、閱讀進度以及閱讀提醒以可視化的形式呈現在學生面前。

2.2 實現整本書閱讀指導，引導學生掌握方法。要想讓學生在整本書閱讀中實現核心素養的提升，教師還應該有意識地對學生進行科學閱讀的指導，讓學生以正確的閱讀方式走進整本書閱讀之中。例如將思維導圖構建的方式融入到閱讀之中，以閱讀筆記記錄、閱讀心得展現的方式將閱讀過程中形成的認知記錄下來，這兩種方式都可以嘗試的。例如當學生自主閱讀《紅樓夢》時，就可以通過字里行間所體現的人物關系進行“四大家族”關系圖的設計，進而以更清晰的思路走進整本書的閱讀之中。而在閱讀《平凡的世界》時，則可以引導學生以寫讀書筆記、讀書心得的方式將“把面前的困難化作成前進的動力”的感想表達出來。

2.3 組織整本書閱讀分享，引導學生交流探討。培養學生的語文學科核心素養，既要給予學生充分的語言輸入機會，更要給予學生語言表達的平臺，讓學生在交流與互動中增添整本書閱讀的動力，讓學生在思想碰撞中實現思維的發散、觀點的表達。因此在整本書閱讀計劃實施一段時間后，教師還應該組織學生以小組為單位進行閱讀心得的交流與分享，讓學生在互動交流中去分享自己在整本書閱讀中產生的感悟，引導學生圍繞閱讀內容中的某一觀點與事件來交流不同的看法，讓學生深刻的體會到“一萬個觀眾眼里有一萬個哈姆雷特”的道理，讓學生在交流中去捕捉每一個自己閱讀中不曾注意的小細節。

2.4 展現整本書閱讀拓展，引導學生情感升華。一些整本書閱讀的篇目由于與學生所處的時代較為久遠，或是其中蘊含著特殊的情感，學生在閱讀期間很難直接把握，因此在整本書閱讀教學指導中，教師還可以通過信息拓展、視頻播放等形式來幫助學生準確掌握整本書中所蘊含的情感。例如在閱讀《平凡的世界》之前，教師可以組織學生一同觀看相應的影視劇作品，當引導學生閱讀《杜甫傳》時則應該嘗試從其所處的朝代去感受為何杜甫所作的詩為“詩史”。

3.總結

在新時期的高中語文整本書閱讀之中，教師應該嘗試從學生語文學科核心素養培養入手來進行整本書的閱讀指導，希望本文提出的整本書閱讀指導策略能夠對廣大高中語文教育工作者帶來啟示，共同促進高中生語文核心素養的全面提升。