小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的有效開展

張慧玲

(新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州精河縣第一小學(xué) 新疆 精河 833300)

隨著社會(huì)交際需求的不斷提升，無(wú)論是情感還是信息資訊的傳達(dá)都是需要語(yǔ)言交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上提升與人溝通交流的能力。但在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)并不在意，并且教師在教學(xué)中多是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到提升。對(duì)此本文從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題入手，進(jìn)而更全面的提出小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，許多語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，依舊使用比較老套陳舊的教學(xué)方法。教學(xué)手段過(guò)于單一，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師只針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力自然無(wú)法提升。當(dāng)前教學(xué)中，以教師教授為主，學(xué)生交流表達(dá)較少，課堂缺少口語(yǔ)交際氛圍，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到口語(yǔ)交際理論知識(shí)，得不到實(shí)際練習(xí)。甚至還有部分學(xué)生對(duì)課堂上的口語(yǔ)交際知識(shí)沒(méi)有完全掌握，對(duì)更有深度的內(nèi)容更是沒(méi)有了解。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)有效開展的策略

2.1 優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該從改變自身觀念出發(fā)，不斷優(yōu)化或創(chuàng)新教學(xué)方法，讓小學(xué)生在有限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大限度的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容和更創(chuàng)新的教學(xué)方法。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《一起做游戲》這課時(shí)，教師可以用游戲相關(guān)場(chǎng)景構(gòu)建，讓學(xué)生深入情境教學(xué)。或者根據(jù)播放的畫面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組角色扮演配音，這樣學(xué)生會(huì)更有體驗(yàn)感，也會(huì)增加對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體視頻的內(nèi)容拓展出自己的游戲環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

2.2 營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。輕松的氛圍可使學(xué)生處于放松的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性和積極性。因此，教師要注重課堂氛圍的輕松性與活躍性，使學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)并積極去表達(dá)。除此之外，教師要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，尊重學(xué)生，創(chuàng)建師生平等的教學(xué)課堂。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》這一課時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)視力的正確方法，教師可與學(xué)生進(jìn)行角色互換，提出：“作為學(xué)生你們很棒，知道很多老師不知道的豐富知識(shí)。這節(jié)課，換你們老當(dāng)課堂的小老師，我來(lái)做學(xué)生，向你們學(xué)習(xí)知識(shí)”學(xué)生聽了老師的提議，課堂參與積極性得以提升，并主動(dòng)去鉆研課本，自主去學(xué)習(xí)知識(shí)，在向教師講解時(shí)，潛移默化的提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并自身也得到了很好的知識(shí)獲取，在融洽的課堂氛圍中，提高學(xué)生的交流能力。

2.3 創(chuàng)建口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。傳統(tǒng)口語(yǔ)交際課堂中，都是語(yǔ)文老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際范圍與思維的拓展受到了限制，導(dǎo)致口語(yǔ)課堂氛圍就會(huì)相對(duì)缺乏。教師應(yīng)在課堂上多開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，從多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《制定班級(jí)公約》這一課時(shí)，可開展“我來(lái)制定班級(jí)公約”的活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己針對(duì)目前班級(jí)環(huán)境、衛(wèi)生與紀(jì)律來(lái)制定自己認(rèn)為較為重要的公約內(nèi)容。使學(xué)生在小組間討論交流時(shí)提升自己的語(yǔ)文口語(yǔ)能力。然后，每個(gè)組派代表將小組制定的公約展示給大家。小組展示完畢，進(jìn)行小組討論，最終總結(jié)出大家都認(rèn)可的班級(jí)公約。在此活動(dòng)中，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生班集體意識(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在合作交流中與課堂發(fā)言中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力得以有效培養(yǎng)。

3.總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，從實(shí)際運(yùn)用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)技能。利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，借鑒和研究他人的教學(xué)成果融合到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，為小學(xué)生提供良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，從而提高語(yǔ)文口語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。