OBE理念在國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

于 丹，李 靜

（黑龍江科技大學(xué)，哈爾濱150022）

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE是英文Outcomebased Education的縮寫，譯為成果導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育。這種教育理念在20世紀(jì)80年代由美國(guó)學(xué)者提出，之后不僅在美國(guó)的教育體系中得到廣泛的重視和應(yīng)用，也在加拿大、澳大利亞等國(guó)家的高校教學(xué)改革中得以應(yīng)用。目前OBE理念理論體系完整，得到了美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）的認(rèn)可，將其運(yùn)用于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中。OBE教育理念在進(jìn)入我國(guó)后主要應(yīng)用于工程教育改革，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，這種教育理念同樣適用。OBE教育理念的核心內(nèi)容可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：

（一）以成果為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)科劃分為導(dǎo)向的。專業(yè)屬于哪個(gè)學(xué)科，就主要學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)科的課程，課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性，而對(duì)于專業(yè)的需求則考慮不足。OBE理念則相反，它是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，遵循反向設(shè)計(jì)原則。按照OBE理念，人才培養(yǎng)應(yīng)從人才需求出發(fā)，由需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系與教學(xué)模式。那么，怎樣確定需求呢？它由內(nèi)部需求與外部需求組成，內(nèi)部需求指的是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)科特點(diǎn)與個(gè)人發(fā)展需要而確定的目標(biāo)需求；外部需求指的是國(guó)家、行業(yè)（企業(yè)）、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，包括專業(yè)技能與職業(yè)道德的需求。

（二）以學(xué)生為中心

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到期待的學(xué)習(xí)效果，老師想要教什么不重要，學(xué)生能夠?qū)W到什么以及具備什么樣的能力才重要。傳統(tǒng)教學(xué)中老師是主導(dǎo)，OBE理念下老師是服務(wù)者。老師所要考慮的問(wèn)題不再是要教什么，而應(yīng)該是想讓學(xué)生學(xué)到什么，為什么要學(xué)，怎樣學(xué)到以及如何知道學(xué)生取得了這些成果。OBE理念認(rèn)為每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，只是方式與時(shí)間不同。應(yīng)因材施教，根據(jù)個(gè)體差異，制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)等級(jí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生獲得能力與素質(zhì)的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)

與傳統(tǒng)教育模式不同，OBE理念非常強(qiáng)調(diào)教育的持續(xù)改進(jìn)：如果培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)外部需求的符合度不高，就要改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)；如果畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)不符，就要改進(jìn)畢業(yè)要求；如果培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度不高，就要改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)建立這樣的一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，就能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

二、應(yīng)用型高校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)新形勢(shì)下的人才需求

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展日新月異，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易也發(fā)生了巨大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)+數(shù)字經(jīng)濟(jì)、跨境電商等新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)貿(mào)易方式向數(shù)字貿(mào)易轉(zhuǎn)型。隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)、RCEP協(xié)議的簽訂，對(duì)外投資的持續(xù)增加，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放向更高層次和更深領(lǐng)域邁進(jìn)。這些變化不僅使外貿(mào)人才需求增加，也對(duì)外貿(mào)人才的能力提出了更高的要求。國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握進(jìn)出口貿(mào)易流程，了解國(guó)際貿(mào)易慣例和各國(guó)貿(mào)易政策與法規(guī)，還應(yīng)該具有良好的跨文化溝通能力、國(guó)際商務(wù)拓展能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是理論性與實(shí)踐性兼具的專業(yè)，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從理論課與實(shí)踐課的比重來(lái)看，實(shí)踐課的比重的確在一直增加，以期提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但從效果來(lái)看并不是很好。以黑龍江省科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，因?yàn)閷W(xué)校定位為應(yīng)用型大學(xué)，因此國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置偏重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分比例為24.5%，全部課程分為通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育四大平臺(tái)，其中，素質(zhì)教育平臺(tái)增加了雙創(chuàng)教育內(nèi)容。從課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上看比較合理，但實(shí)際運(yùn)行時(shí)仍然存在著一些問(wèn)題：一是傳統(tǒng)課程較多，絕大部分課程仍然是圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與進(jìn)出口貿(mào)易流程開(kāi)設(shè)，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、跨境電商、跨文化溝通與國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓、職業(yè)素養(yǎng)等反映行業(yè)最新需求方面的課程則很少或沒(méi)有。二是實(shí)踐課主要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程為主，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式較少。三是選修課中相對(duì)新穎的，與國(guó)際商務(wù)開(kāi)拓能力、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理能力方面相關(guān)的課程雖然列在表中，但實(shí)際上并沒(méi)有開(kāi)課。因此，在未來(lái)專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整中，要用這些課程替換傳統(tǒng)課程。

（三）教學(xué)與考核方式較為傳統(tǒng)

從教學(xué)方式上來(lái)看，大多數(shù)課程的教學(xué)仍以任課教師為主導(dǎo)，課堂上教師講授多，學(xué)生參與少。有些課程的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，內(nèi)容比較滯后，更新不足。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于老師提出的案例分析、討論等問(wèn)題不愿意主動(dòng)參與。翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等應(yīng)用的較少，且效果不是很好?？己朔绞奖容^單一，平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)相加為總成績(jī)，這個(gè)分?jǐn)?shù)能夠在一定程度上說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但并不能反映學(xué)生從這門課程學(xué)習(xí)中所獲得的能力與素養(yǎng)的提升。平時(shí)成績(jī)主要由出勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、小組任務(wù)等構(gòu)成，并不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂參與度。

三、基于OBE理念的應(yīng)用型高校國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

OBE理念與我國(guó)傳統(tǒng)的從學(xué)科到課程導(dǎo)向的專業(yè)教育模式不同，它是以最終的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者和協(xié)助者。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，OBE教育理念能夠?qū)W(xué)校教育與社會(huì)需求有效地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方法更系統(tǒng)，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，同時(shí)獲得專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（一）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

1.完善培養(yǎng)目標(biāo)

OBE理念是以想要獲得的最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程體系，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是最終想要達(dá)到的效果，即學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，具有了哪些能力，能從事什么行業(yè)的工作等等。明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能確定與之相適應(yīng)的課程體系與教學(xué)方式。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的需求，體現(xiàn)出市場(chǎng)對(duì)人才能力素質(zhì)需要的變化。近年來(lái)，國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)發(fā)生諸多變化，跨境電商等國(guó)際貿(mào)易新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展對(duì)外貿(mào)人才提出了新的要求，主要包括跨文化溝通交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力及職業(yè)道德素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)與市場(chǎng)的調(diào)研，黑龍江科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的最新人才培養(yǎng)目標(biāo)中增加了“熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”“具有良好的溝通、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”“成為德智體美勞全面發(fā)展，能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，具有國(guó)際視野的應(yīng)用型外貿(mào)人才”的內(nèi)容，同時(shí)還設(shè)置了預(yù)期畢業(yè)五年左右應(yīng)具備的能力，符合社會(huì)與企業(yè)當(dāng)下與未來(lái)對(duì)國(guó)貿(mào)人才的需要。

2.明確畢業(yè)要求

除了根據(jù)內(nèi)部與外部需求完善人才培養(yǎng)目標(biāo)之外，還要設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的畢業(yè)要求。黑龍江科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求有六點(diǎn)：第一，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)及語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，具有信息獲取及處理能力，掌握一門外語(yǔ)，具有一定的外語(yǔ)交流和閱讀能力；第二，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法；第三，能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和會(huì)計(jì)方法進(jìn)行分析和研究；第四，掌握我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)政策、法規(guī)及國(guó)際化背景，并了解該專業(yè)的前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)；第五，具有談判、審證、制單和結(jié)算等的實(shí)踐動(dòng)手能力；第六，創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，具有初步從事與本專業(yè)有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)的能力，掌握一定的跨境電商理論與操作技能。這些畢業(yè)要求涉及人文素養(yǎng)、交流溝通、專業(yè)能力、信息技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新意識(shí)等方面，基本可以從專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面來(lái)支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）科學(xué)設(shè)置課程體系

專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，開(kāi)設(shè)什么類型課程，開(kāi)設(shè)的時(shí)間、理論課與實(shí)踐課的比重等要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，同時(shí)還要考慮最終的效果。

將OBE理念融入課程體系設(shè)置，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理、與時(shí)俱進(jìn)的課程體系至關(guān)重要。首先，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，想要培養(yǎng)具有良好跨文化溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，就要設(shè)置相關(guān)課程。應(yīng)在通識(shí)類課程模塊中增加能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀與價(jià)值觀、提升家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感、促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)的人文類課程；在專業(yè)能力模塊中增設(shè)跨文化交流、國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓、跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理、跨境電商基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練等課程；實(shí)踐性強(qiáng)的科目如跨境電商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還要開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程；在素質(zhì)教育模塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采用多種方式來(lái)進(jìn)行，如鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”、全國(guó)商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。其次，專業(yè)課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于開(kāi)設(shè)了十多年的傳統(tǒng)課程，應(yīng)當(dāng)替換成反映學(xué)科發(fā)展前沿與人才最新需求的課程，如跨文化溝通、國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面的課程。最后，對(duì)于一些仍然有必要開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)課程，要注重教學(xué)內(nèi)容的更新與實(shí)踐能力的提升，使學(xué)生真正能夠通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)擴(kuò)大視野，提升專業(yè)技能與素養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到期待的學(xué)習(xí)效果，教師想要教什么不重要，學(xué)生能夠?qū)W到什么以及具備什么樣的能力才重要。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于OBE理念的教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體，教學(xué)方案更加多樣，學(xué)習(xí)進(jìn)程更具彈性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為客觀等特點(diǎn)，是能夠真正貫徹每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲的教學(xué)理念。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置知識(shí)、能力與素質(zhì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)案例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，利用“云班課”等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)與能力一般的同學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用；對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，可布置具有難度與挑戰(zhàn)的任務(wù)，從而真正做到以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其不斷挑戰(zhàn)自我，提升自身能力。在教學(xué)的過(guò)程中以最終成果為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，修正學(xué)習(xí)方向，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

（四）有效評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

OBE教學(xué)理念重視評(píng)價(jià)后的持續(xù)改進(jìn)，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)完成后，要看學(xué)習(xí)成果與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符，培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，如果沒(méi)有達(dá)成，就要改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。在絕大部分課程的教學(xué)中，結(jié)課考試意味著學(xué)生完成了這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)的怎么樣只能用考試分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，而分?jǐn)?shù)高低只能說(shuō)明他對(duì)卷面知識(shí)的掌握程度，并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的能力提升。因此，應(yīng)該改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系，可以根據(jù)課程性質(zhì)采用多樣化的考核與評(píng)價(jià)方式。一是要注重教學(xué)過(guò)程的管理與監(jiān)督，增加平時(shí)成績(jī)的比重，優(yōu)化平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成。個(gè)人演講、課堂討論、案例分析、小組匯報(bào)等活動(dòng)都要體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中，以更加全面了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)。二是要?jiǎng)?chuàng)新期末考核方式。對(duì)于閉卷考試科目，試題的設(shè)計(jì)要減少單純的知識(shí)點(diǎn)考察，增加知識(shí)綜合運(yùn)用類的題目，以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的科目，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練，可以讓學(xué)生做一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，或者參加校級(jí)以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得證書就等同于考試通過(guò)。考核評(píng)價(jià)體系越是多樣化，越能綜合反映教學(xué)效果，而多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也就更加真實(shí)客觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的效果不斷提升的良性循環(huán)。