論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性

何善龍

(安徽省滁州市明光市抹山小學 安徽 滁州 239400)

語文閱讀是這一學科學習的重點以及核心，小學生的社會生活實踐經驗不足，自主分析能力和實踐動手能力還有待提升，因此在自主閱讀的過程之中出現了許多的困難和障礙，難以掌握閱讀的技巧和核心要求。在這樣的現實背景之下，許多老師以情境創設為依據，通過情境教學來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，讓學生在自主實踐的過程之中學會舉一反三和學以致用。老師在課堂教學實踐之前需要留出充分的時間關注情境創設與學生自主實踐之間的內在邏輯聯系，將更多藝術性和實效性的教學內容融入情境教學環節，以此來培養學生良好的學習行為習慣。

1.借助多媒體

在課堂開始時，教師可以為學生創設一個良好的情境。情境不僅要具有一定的藝術性，以便把學生更好地吸引到語文閱讀教學中去，而且要有一定的實效性。因為學生在小學階段是比較喜歡欣賞美的，具有藝術性的圖片或視頻不僅符合他們的年齡特征，還能激發他們的學習興趣，使其在課堂的開始就帶著一些問題進行深刻的思考，這樣對接下來語文閱讀教學的順利展開有積極的影響。例如：在小學一年級學習《春夏秋冬》這篇閱讀文章時，教師就可以借用一定的多媒體設備，在備課的時候做一份比較精美的PPT，在PPT中可以放入一些代表春、夏、秋、冬的圖片，或一些比較簡短的小視頻。在學生觀看視頻或圖片時，教師要予以正確的引導，讓學生在觀看時進行科學正確的思考。如：春、夏、秋、冬的景色有什么不同，春、夏、秋、冬時我們都應該穿些什么衣服等，這些問題都能使學生在看圖片的過程中進行一定的思考，讓學生帶著這些問題去文章中尋找答案。

2.聯系生活實際

小學語文教材內容豐富，題材多樣，具有時代特點和現代意識。在閱讀教學過程中，教師應該盡可能地把閱讀材料與生活實際聯系起來，引導學生從生活實踐中去揣摩和探究閱讀文本，由生活之情漸入閱讀之境，從“境”中體會“情”，從而對課文有深一步的感受，促進學生生活認知能力的提高。例如，在進行課文《只有一個地球》閱讀教學時，引導學生課前對生活周邊的環境進行觀察，細心觀察的學生會發現發黑的河面漂滿了垃圾，燃油動力車的黑煙熏得人直流眼淚，工廠的黑煙不停往上冒等環境問題，對環境的認識就迅速轉化為強烈的環保熱情，進而產生進行環保宣傳活動的沖動。再把這些問題與課文內容聯系起來，真切地理解了課文內容，感悟和體會更加真實，他們經過熱烈討論，從不同的角度提出了保護環境的倡議口號：“播種綠色，播種希望”“請保護藍天白云、青山綠水——我們共同的家園”“請保護環境，愛惜水資源”，等等。事實上，當學生真正地投入到“地球母親”的環保時，他們的本能得到釋放，對“母親”的熱愛從未停止，面對“母親”的控訴，自發形成保護的欲望，心到之處，情至深處。

3.情境角色扮演

所謂的角色扮演，是為了讓學生更好地進入閱讀文本中的情感世界，而模擬閱讀文本中的角色，體會閱讀文本中所描述的思想情感。例如閱讀課文《將心比心》一文時，教師抓住重點詞理解品味，讓學生根據課文內容對情境中的角色進行分配扮演，課文中描述了實習護士、母親以及作者的不同心理歷程，在情境角色扮演過程中，為了更好地刻畫三者的不同語言、心理、神態，及時鼓勵每一個角色扮演的學生，聯系自己生病去輸液的情境，鼓勵他們認真地投入到情境中，將心比心，更加深刻地理解課文內容。學生們通過情境中的決定扮演，對課文內容更加深刻，更加容易理解課文內容，也更能體會作者所要表達的思想情感，如此一來，也幫助學生積累了一定的寫作素材，以后形成寫作的思路奠定基礎。

4.運用啟發性的問題

新課程標準中注重生成精彩的課堂，老師在開展教學活動的時候，要善于抓住機遇，拓展學生思維，提高學生的反應能力。通過設計具有激發性和引導性的問題，對學生進行啟發和引導，營造出具有活力的語文課堂。在語文閱讀教學中運用情境教學，要善于采取藝術手段，將各類積極因素調動起來，營造出和諧輕松的學習氛圍，提高課堂趣味性，在課堂中生成無數精彩。老師在教學環節中要轉變自己的立場，站在學生的角度設計問題，深入了解學生學習的重點與難點，才可以在學生存在疑問的時候，從容不迫地指導學生感知問題、探究答案。由此可見，高質量的語文閱讀課堂，運用情境教學就要充分發揮提問的作用，老師要根據閱讀內容和學生的興趣點設計問題，提出問題，從而可以高效的生成精彩的閱讀課堂。

結語

在小學語文閱讀教學中，已經較為普遍的運用情境教學法，但是在實際運用的過程中仍舊存在著很多弊端，沒有將情境教學的真正作用發揮出來，卻也為語文閱讀教學發揮了重要作用。在本文分析中總結出四條提升小學語文閱讀教學質量的措施，希望能夠為教育工作者提供參考意義。