論小學三年級語文個性化閱讀教學

耿玉娥

(安徽省蒙城縣樂土學區喬樓小學 安徽 亳州 233500)

前言

從閱讀的本質而言，其本身就是一種個性化行為，每個小學生經過不同的閱讀，都會帶來不同的感受和理解。然而在實際的閱讀教學中，受到應試教育的影響，很多教師都會將自己的理解和分析，當作為教學的主要內容，將知識灌輸替代個性化閱讀，這樣就影響了學生的語文思維散發，不利于語文核心素養的養成。因此對小學三年級個性化閱讀教學應用策略進行分析，有著重要的研究價值[1]。

1.創設適宜的閱讀情境

閱讀情境是學生個性化閱讀能夠順利開展的有效載體，情境的創設能夠弱化課堂的枯燥和乏味，讓學生的學習充滿趣味性。同時，通過創設適宜的閱讀情境能夠成功調動學生的生活經驗和內心情感，讓他們以最佳的狀態投入到閱讀理解中，從而更好地解讀本文。因此，小學語文教師在教學中，應結合不同的教學內容來創設適宜的閱讀情境，用更有趣味性，更具啟發性的教學情境來調動學生的內心情感，讓學生能夠積極主動地參與到本文閱讀中，產生個性化的閱讀體驗。

例如，在學習《慈母情深》這篇課文時，我就通過創設適宜的閱讀情境來引導學生更好地解讀課文。課上，我首先讓小學生介紹個人的成長經歷，回憶和媽媽共同度過的印象深刻的事件，談一談自己對媽媽的感情。通過這樣的情境將學生的思緒引入了生活中，成功調動了學生內心深處對媽媽的愛。在此基礎上，我再引導學生有感情地朗讀課文，從課文的字詞入手深入解讀作者與母親之間的情感，說一說自己的閱讀體驗。最后，我又通過講述寫作背景故事和閱讀經典作品的方式將閱讀教學的內容進行了延伸，使得學生逐漸對文本產生了個性化的閱讀感悟。

2.激發閱讀興趣，促進學生個性化發展

在擁有一個良好個性化的閱讀環境以后，還需要注重學生個性化閱讀興趣的提升，這是個性化閱讀教學的重點內容。比如針對夸父逐日和女媧補天這樣的神話故事[2]，如果在教學中只告訴學生這樣的神話故事是虛構的，是從來都不存在的事跡。這樣雖然能夠傳遞出神話故事背后的真理，但是也在一定程度上扼殺了學生的想象力。通過這種教學經驗來看，個性化閱讀教學需要用學生感興趣的方式讓學生體會到閱讀的樂趣，結合小學生的心理特點，通過適時疏通解釋，讓學生的主動閱讀成為一種習慣，讓學生找到屬于自己的個性化閱讀。此外促進學生的個性發展，除了需要通過教學語言來激發學生學習興趣以外，還要讓學生在個性化閱讀中進行感悟，通過課文中一些富有魅力的語言，讓學生品讀到閱讀的優美和內涵。只有真正做好這一環節，讓學生通過感受語言的美妙來感悟語文魅力，才能讓學生有情感的進行閱讀。教師需要根據學生的閱讀喜好，對一些語氣和情感等閱讀細節進行指導，這樣學生就能夠讀出文字背后的味道，是學生個性化閱讀的關鍵。

3.開展多彩的閱讀活動

學生個性化閱讀體驗的形成離不開豐富多樣的教學活動。這就告誡廣大小學語文教師，在開展個性化閱讀時必須及時優化教學方法，讓傳統的單一、陳舊的教學方法從小學語文閱讀教學的歷史舞臺上退出，用更加豐富、更加多彩的課堂教學活動去裝扮閱讀課堂，讓學生在更加生動的閱讀活動中豐富自身的閱讀體驗，增強內心的閱讀情感，從而促使學生能夠對文本產生獨特的個性化閱讀感悟。

4.多元評價機制，挖掘學生潛力

對于小學高年級階段下的學生而言，閱讀內容是學生所必須掌握的一項學習技能，因為閱讀是語文科目的重要組成部分，同時在小學語文考試中也占有重要的地位。所以教師在實施個體閱讀教育時，教師需要建立多種閱讀評估機制，不僅可以使教師及時發現和糾正其不足，還可以根據學生的不同情況確定教師在教育活動中的漏洞。能夠幫助教師完善的閱讀教學計劃，也能夠確保培訓有效。同時也由于個人差異，教師應注意評估機制建設中的多樣性，采用不同的評估機制，并針對不同的學生提出不同的閱讀要求，以提高學生的自信心并發揮其潛力。

例如，教師在對學生開展評價過程中，需要教師能夠根據不同程度的學生采用不同的評價標準，以此讓教師的評價方式能夠具備一定程度上的合理性以及適用性。在面對學習能力強的學生時，教師可以提高標準，避免學生驕傲。但是面對學習困難生的時候，教師可以放寬閱讀標準，讓學生能夠在評價過程中樹立學習的自信心，以此實現學生自身能力水平的提升。

綜上所述，語文閱讀既能增長見識，又可以提高自身綜合素養，是語文教學的重要內容。小學三年級個性化語文閱讀教學的培養，需要賦予學生主體性，同時保持教師的引導性，在尊重學生個性的前提下，把閱讀活動變成學生自我探究和自我體驗的活動，對于語文教學有著重要意義。