新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的策略分析

胡芳芳

(江西省南昌市站前路學(xué)校云飛路校區(qū)初中部 江西 南昌 330000)

引言

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是初中教育教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，是學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足和束縛，以新課程改革的要求為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新和提高語(yǔ)文教學(xué)的策略和方法。當(dāng)前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)課堂和學(xué)生的需求，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此文中結(jié)合初中語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一些看法與對(duì)策。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題

首先，部分教師還難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，其教學(xué)手段和方法較為單一，雖然部分教師在教學(xué)中也嘗試多媒體等輔助教學(xué)手段，但由于學(xué)生主體作用得不到有效發(fā)揮，師生之間無(wú)法有效進(jìn)行交流，進(jìn)而造成課堂教學(xué)效果無(wú)法得到提升。其次，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)入初中階段后，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重難以顧及相應(yīng)的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的積極性。

2.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略分析

2.1 注重合作閱讀的開展。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)與開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀往往是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，同時(shí)也是后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的有效開展，通過(guò)閱讀使學(xué)生掌握文章中的重要信息。基于此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，而在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中可以開展合作閱讀，通過(guò)合作閱讀使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果并提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行日常的教學(xué)中，可以將文章中的人物、事件、場(chǎng)景、景物等以直觀生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而通過(guò)直觀展示加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使其達(dá)到身臨其境的效果。其次，還可以利用信息技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)，使學(xué)生更好的把握文章的中心思想，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

2.2 注重課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。良好的教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效開展的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中如果過(guò)于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)則會(huì)變得更加被動(dòng)，就難以理解重難點(diǎn)知識(shí)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)情境的合理設(shè)置，良好的教學(xué)情境有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展，因此在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的合理劃分進(jìn)而降低相關(guān)問(wèn)題的難度，在具體的教育過(guò)程中針對(duì)每一個(gè)具體的任務(wù)展開教學(xué)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)講授“從百草園到三味書屋”這篇文章時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如提出“文章為什么要寫美人蛇？這篇文章表達(dá)和寄托了魯迅先生什么樣的情感？”等問(wèn)題。在提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀、探討、總結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生在探討、總結(jié)、交流的過(guò)程中明白文章所要表達(dá)的內(nèi)在情感。最后，在小組中指派一位代表進(jìn)行文章總結(jié)性的概括，進(jìn)而通過(guò)這樣的方式，提高課堂學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

2.3 注重教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生明白了進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，同時(shí)好的教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，作為初中語(yǔ)文教師，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效、客觀、全面的分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章細(xì)節(jié)的研究，深挖并剖析出文章的深層次含義，進(jìn)而在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“三顧茅廬”這篇文章時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體向?qū)W生播放相應(yīng)的電視橋段，讓學(xué)生快速融入到相應(yīng)的故事情節(jié)中去，感知諸葛亮未出茅廬，已知三分天下的睿智，劉備禮賢下士的謙遜性格，以及張飛沖動(dòng)魯莽的人物性格，通過(guò)生動(dòng)形象的視頻資料，學(xué)生對(duì)文章所描繪的情景就會(huì)有一個(gè)清晰充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。其次，通過(guò)這樣的方式降低了古文學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，提高了學(xué)生的參與程度，促進(jìn)了教學(xué)的有效開展。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在課程改革的大背景下堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的主體作用為核心，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，教師需重視課程改革的重要性和必要性，努力改進(jìn)自身的教育學(xué)習(xí)方法，最終為促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提高創(chuàng)造有利的條件。