核心素養下小學低年級學生語文閱讀習慣的培養

黃 希

(江蘇省淮安市老子山九年制學校 江蘇 淮安 223200)

引言

閱讀教學的主要任務之一是培養學生良好的閱讀習慣。這既是小學語文閱讀教學的主要目標，又是小學生學好語文的重要條件。同時，良好的語文閱讀習慣是學生學習其他課程的基礎，有助于學生綜合能力的提高，更有利于提升學生的語文素養。

1.認識閱讀真正的價值，讓學生愛上閱讀

閱讀不僅僅是消遣、娛樂，而閱讀對于人們來說是一件特別重要的事，因為人們在閱讀過程中可凈化心靈、陶冶情操、獲得知識、受到美的熏陶。對于低年級學生來說閱讀能開闊其眼界；激活他們的語言思維；增強人與人間地交流；提升學生的文學修養等。學習科學知識不能離開閱讀，研讀教材文本、還是學習數學，英語等其他課程，都需要學生具備基本的閱讀能力。閱讀是學習語文的前提，只有具備好的圓度習慣，閱讀能力才會提高。教師要讓學生認識到閱讀的重要性，好的閱讀習慣終身受益。良好的閱讀習慣對學習語文知識尤為重要。學生只有認識到閱讀的重要性、閱讀的價值，才能養成良好的閱讀習慣[1]。

2.推行個性化興趣閱讀，培養學生閱讀習慣

每個學生在語文學習上都存在差異，每個學生的語文學科素養都略有不同。教師在日常授課過程中秉持公平公正的對待每一個學生，根據學生的特點進行閱讀教學，確保學生的個性化閱讀能夠順利進行。教師要盡可能為每個學生建立興趣閱讀檔案，針對每個學生的閱讀興趣進行閱讀教學。傳統教學模式中，教師基本上不考慮學生的閱讀興趣強行進行閱讀教學，培養學生閱讀習慣的教學任務完成度不高。教師要轉變閱讀教學理念和閱讀教學策略，將學生被動閱讀者角色轉變成個性化興趣閱讀角色。每個學生都能閱讀自己所感興趣的內容，在快樂中閱讀，在閱讀中積累，在積累中形成良好閱讀習慣。學生在個性化興趣閱讀中收獲閱讀和成長的喜悅，教師通過對學生個性化閱讀興趣的分析整理完善學生的信息檔案，針對學生的閱讀興趣和培養出的閱讀習慣進行針對性教學訓練。提升學生語文核心素養需要教師和學生的共同努力，一切的教學活動要以興趣為基礎，確立學生個性化發展的前提下督促學生形成良好閱讀習慣[2]。

3.圖片配合問題，激發閱讀興趣

語文學科具有很強的工具性，其聽、說、讀、寫能力，就是語文的工具性最直觀、具體的體現。我們都知道，小學低年級學生的年齡小，性格活潑好動，對新鮮的事物有著強烈的好奇心和求知欲，但是，他們對于信息的認知和理解也是具有選擇性的，比如，對于一篇語文課文來說，教材中的插圖是他們最喜歡的內容，而課文中的文本信息，則是他們不愿接觸的內容，所以，很多情況下，教師要求低年級學生朗讀課文文本，他們是帶著極不情愿的情緒參與其中的，而如果想要取得低年級語文閱讀教學的高效率、高質量，就必須要轉化當前的這一教學問題。

4.強化閱讀習慣地訓練

小學語文教師要從低年級開始培養學生的閱讀習慣。一是不動筆墨不讀書。在讀書過程中有時有獨特的感悟或一些與眾不同的見解，由于記憶有限，因此，用筆記錄下自己讀的感受，或一些疑問、想法、思想等，這是有效閱讀的重要方式之一。此外，閱讀過程中，要坐姿端正，邊讀邊用筆，勾勾劃劃或寫以寫。二是重視讀中思考。低年級小學生，讀文章時，由于他們認識的漢字不多及閱讀能力有限，他們要一字一句地讀，一年級小學生有的還指讀、唱讀，教師在指導學生閱讀的過程中，一定讓他們有思考的時間，這樣的閱讀才是真正意義上的閱讀。可讓他們思考一句話或一個詞語，即使學生思考的問題與文章內容無關即便有的學生的思考與大家的意見不一致，這也沒關系。善于思考的讀者才能是真正的讀者，缺失思考的讀者只是單純地讀，他永遠也不能進步。因此，教師要引導學生讀完文章后，讓他們提出自己的問題。教師應注意問題的多樣性，引導學生多讀多思。三是提高學生解決問題的能力。現在的學生獨立能力很差。遇到問題自己不能解決，大部分學生需要教師、家長的幫助，有的孩子一看自己不能解決，干脆放棄。在閱讀過程中，也會遇到一些問題，教師應引導學生自己想辦法解決。教師要提供一切條件：字典、教輔用書、網絡等。低年級的學生學習能力較低，面對閱讀中遇到的一些問題，教師應給予必要的幫助。教師可舉例說明如何解決閱讀中出現的問題，可變換語句的表達方式或借助動作、神態引導學生分析，也可組織活動，讓學生一起參與，在活動過程中幫助他們解惑，提升學生解決問題的能力，促進學生語文素養的發展。

結束語

綜上所述，低年級閱讀教學，是激發學生讀書興趣，養成閱讀良好習慣，陶冶學生情操，促使學生健康成長的關鍵。為了杜絕傳統應試教育模式下的低年級語文閱讀教學徒做無用功的問題，本文從幾個不同的方面入手，就怎樣激發學生的閱讀積極性，如何化解閱讀教學的無趣和機械問題，進行了粗淺的分析和論述，文中所提教學方法尚有不足，但希望可以給同仁提供些許參考。