教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能力
——關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì)

黎愛(ài)民

(湖南省寧鄉(xiāng)市城北春城中學(xué) 湖南 寧鄉(xiāng) 410600)

良好的思維能力體現(xiàn)在深刻領(lǐng)悟與遷移運(yùn)用等多個(gè)方面。從現(xiàn)行初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，大多語(yǔ)文教師更關(guān)注知識(shí)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，卻忽略了他們的思維能力發(fā)展。實(shí)際上，良好的思維是有效學(xué)習(xí)的根基，而中學(xué)生思維能力的生成與拓展，離不開(kāi)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥與啟發(fā)。由點(diǎn)到面、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從理論探究拓展到實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化思維品質(zhì)的過(guò)程也就是不斷塑造語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)思維碰撞與生成，獲得創(chuàng)造力與發(fā)展力，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力？以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，分享若干個(gè)人體會(huì)。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的積極意義

中學(xué)語(yǔ)文教育肩負(fù)著承上啟下的重要責(zé)任，這一階段的有效教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都有重大影響。基于新課標(biāo)的教育要求，初中語(yǔ)文教育既要落實(shí)知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基本功，也要關(guān)注中學(xué)生的身心全面發(fā)展，塑造良好的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要性和必要性。進(jìn)入中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論是教育內(nèi)容、教育形式還是教育目標(biāo)，與小學(xué)語(yǔ)文課程都有一定區(qū)別，更強(qiáng)調(diào)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維，讓他們?cè)谧灾魈骄俊⒑献饔懻撝兴伎紗?wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)以致用的基本語(yǔ)文能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維，實(shí)際上也是促進(jìn)其不斷積累、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立發(fā)展能力，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性，強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的有效對(duì)策

2.1 在問(wèn)題情境中培養(yǎng)思維能力。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為起點(diǎn)，由此吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)趨⑴c課堂討論時(shí)形成良好的語(yǔ)文思維品質(zhì)。以《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課文主要描述了“物候?qū)W”的特征及其相關(guān)影響要素。這是一篇符合中學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)小品文，通過(guò)提煉文本核心內(nèi)容設(shè)問(wèn)：“作者在文中如何巧妙地滲透了‘物候’的概念？”“為什么作者將文章標(biāo)題定為‘大自然的語(yǔ)言’？”“總結(jié)作者在文中用到哪些寫(xiě)作手法？”圍繞問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興致，遇到困惑也可以采取小組討論的方式。小組成員之間交換意見(jiàn)，彼此交流觀點(diǎn)、分享想法，無(wú)形中培養(yǎng)良好的思維能力[1]。

2.2 在情感共鳴中培養(yǎng)思維能力。閱讀的魅力在于產(chǎn)生情感共鳴，通過(guò)深度對(duì)話體會(huì)作者蘊(yùn)含在文本中的思想情感，由此促進(jìn)思維的深刻性，啟發(fā)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，從更深層面加強(qiáng)閱讀理解與情感認(rèn)知。以《敬畏自然》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)保護(hù)環(huán)境的迫切性，樹(shù)立熱愛(ài)大自然的積極情感。指導(dǎo)他們深入淺出地閱讀，畫(huà)出描述作者思想情感的語(yǔ)句，在情感共鳴中啟發(fā)語(yǔ)文思維，激活創(chuàng)新意識(shí)。隨著學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也能帶動(dòng)閱讀理解能力的提升，增強(qiáng)閱讀興趣和閱讀有效性，為培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)做好鋪墊。

2.3 在質(zhì)疑探究中培養(yǎng)思維能力。新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，不盲從、不依賴(lài)。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“放手”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的探索空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谫|(zhì)疑探究中啟發(fā)思維[2]。以《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)過(guò)程圍繞文中第一句“東京也無(wú)非是這樣”展開(kāi)深刻討論：“句中‘也’字本是關(guān)聯(lián)詞，但是魯迅將它放在文章第一句，前面沒(méi)有其它語(yǔ)句，‘關(guān)聯(lián)性’從何而來(lái)？”“文章為什么要用這樣一句話開(kāi)頭？”基于這一開(kāi)放性的問(wèn)題，大家自由地展開(kāi)討論，有人覺(jué)得這一句前面還有潛臺(tái)詞，有人覺(jué)得這樣的開(kāi)頭就表達(dá)了作者的悲憤。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，通過(guò)“生疑”導(dǎo)入本節(jié)課的閱讀要點(diǎn)，激活了學(xué)生的獨(dú)立性思維。

3.提高學(xué)生表達(dá)能力

很多時(shí)候同樣的意思，通過(guò)不同的表達(dá)方法所表達(dá)的效果也是不同的，這一點(diǎn)就取決于在表達(dá)過(guò)程中的幾個(gè)重要技巧。不同的身份，就會(huì)有不同的表達(dá)技巧。為了保證學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中能夠更好、更準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意思，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生表達(dá)的重要技巧。比如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，教師就可以根據(jù)文中的內(nèi)容來(lái)教會(huì)學(xué)生如何描述某一事件的進(jìn)行，從而使得該事件能夠跌宕起伏，更能吸引人的興趣。這些技巧的教學(xué)可以幫助學(xué)生能夠更加勇敢地開(kāi)口，并讓自己的表達(dá)更加生動(dòng)有趣。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)能力培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和自身特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，成長(zhǎng)為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的人才。