初中語文閱讀面面觀

程素蘭

(安徽省淮南市鳳臺縣第四中學(xué) 安徽 淮南 232100)

有效的閱讀指導(dǎo)能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)找到文章所蘊含的情感和中心主旨，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要提前研究好課本，準(zhǔn)確地把握其中的知識內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生去查找、概括和理解這些文章的重要內(nèi)容，以此提高閱讀教學(xué)效率。另外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動閱讀積極性和主動性也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這就要求教師平日里要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，積極改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，給予學(xué)生個性化的閱讀指導(dǎo)建議，使其逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提升閱讀質(zhì)量。

1.對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)

適合學(xué)生的閱讀方法能夠幫助學(xué)生迅速找到閱讀的中心思想、把握主要的情感，對其建立閱讀自信心和提高自主閱讀效率等多方面都發(fā)揮著積極的作用。因此，教師在實際教學(xué)當(dāng)中，首先要展開閱讀方法的專項教學(xué)，充分利用教材已有的閱讀資源，借助多媒體等工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其閱讀情境，最大化調(diào)動閱讀的主觀能動性，并結(jié)合學(xué)生的個性特點指導(dǎo)其展開個性化的閱讀，從中尋找并總結(jié)適合自己的閱讀方法，為閱讀能力的提升做準(zhǔn)備。

例如，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寬泛的閱讀，基于教材確定某一閱讀主題，如《祖國啊，我親愛的祖國》這一課，教師可以以愛國為主題為學(xué)生補充一些相同思想情感卻不同文體的文章，讓學(xué)生展開閱讀，在這過程中體會不同文體如何展現(xiàn)相同情感的，鍛煉學(xué)生的文章解讀和分析能力。另外，教師可以讓學(xué)生閱讀同一文體但主旨不同的文章，在寬泛閱讀中讓學(xué)生見識到不同題材和不同感情色彩的文章，從而打開學(xué)生的思維視野，使其從中積累許多的知識，拓寬自己的閱讀層面，并學(xué)會根據(jù)文章的類型調(diào)整合適的閱讀方法。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時，還可以應(yīng)用分層的理念，根據(jù)處于不同層次水平上的學(xué)生提供適合他們的個人的閱讀建議，使其形成自己的閱讀技巧，最大化提升閱讀效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與閱讀相類似題材的寫作

閱讀和寫作共同構(gòu)成了語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，閱讀是學(xué)生接受信息的過程，而寫作則是學(xué)生表達(dá)信息的過程，這二者緊密聯(lián)系，具有相輔相成的關(guān)系。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)閱讀與寫作這一關(guān)系，展開讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以此來鍛煉學(xué)生語文學(xué)科的實際應(yīng)用能力，從而提升其綜合素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生結(jié)合閱讀文本的思想情感以及文章結(jié)構(gòu)來進(jìn)行模仿寫作，寫作也是另一種閱讀，在這過程中學(xué)生會基于文章的主旨思想融入自己的觀念和想法，從而對文章有更加全面且深刻的理解，并同時鍛煉了自己的寫作能力。

例如，在教學(xué)《熱愛生命》這一課時，教師以該文章的主題為要求，指導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟?qū)懴聛恚⒔Y(jié)合自己的生活經(jīng)歷去談如何熱愛生命。首先，教師可以讓學(xué)生用自己的話將這篇文章的故事內(nèi)容給復(fù)述下來，在寫作時可以引用這一例子來為文章增添說服力，學(xué)生在這一任務(wù)的引導(dǎo)下又重復(fù)閱讀了幾次文章，通過分段落、總結(jié)段意等方法完整且簡潔的概述了整篇文章的內(nèi)容。隨后，教師可以讓學(xué)生模仿文章中對主人公的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫語言去進(jìn)行寫作練習(xí)，想辦法為自己的文章故事主人公同樣賦予與課文主人公相同的精神魅力，在這過程中加深自己對文章內(nèi)容的閱讀理解程度，同時提升閱讀和寫作能力。

3.教師要根據(jù)學(xué)生實際引導(dǎo)學(xué)生閱讀

陶行知先生曾說過教育的本質(zhì)是生活，語文是一門與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)教師教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實際生活為學(xué)生創(chuàng)作閱讀情境，調(diào)動學(xué)生的實際生活經(jīng)驗使之服務(wù)于閱讀這一項主觀活動。另外，結(jié)合每個學(xué)生的實際能力，教師還可以安排不一樣的閱讀任務(wù)，以根據(jù)學(xué)生的實際情況更好地指導(dǎo)其展開閱讀。

例如，在教學(xué)《威尼斯商人》這一課時，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，相互分享自己對于其中每個人物角色的認(rèn)識和理解，并決定選出合適的組員扮演這些人物。在這過程中，為更好地還原人物，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回想自己實際生活中是否與故事中的人物有過似曾相像的經(jīng)歷，從而結(jié)合這一生活經(jīng)驗和情感去進(jìn)行演繹，在表演的過程中對故事中的人物特點和所迸發(fā)出的情感有更加深刻的理解。在小組合作時，教師可以融入其中，為一些平日里閱讀能力不高的學(xué)生指定一些好揣摩和演繹的角色，讓這部分學(xué)生通過表演逐漸找到閱讀的技巧，并建立自信心，而對于那些閱讀能力較高的學(xué)生則可以安排內(nèi)心情感刻畫豐富的人物，以促進(jìn)其閱讀能力的提升。

結(jié)語

綜合上文，閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要的意義。初中階段是提升學(xué)生學(xué)科能力的關(guān)鍵時期，教師作為學(xué)生成長發(fā)展過程中的重要引導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況和個人特點去展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生身上的閱讀優(yōu)勢，營造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)其逐步提升閱讀綜合能力，讓其發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，喜歡上閱讀這一項活動。