初中語文閱讀面面觀

程素蘭

(安徽省淮南市鳳臺縣第四中學 安徽 淮南 232100)

有效的閱讀指導能夠讓學生在最短的時間內找到文章所蘊含的情感和中心主旨，教師在進行閱讀教學時，要提前研究好課本，準確地把握其中的知識內容，從而更好地指導學生去查找、概括和理解這些文章的重要內容，以此提高閱讀教學效率。另外，培養學生的閱讀興趣、調動閱讀積極性和主動性也是提升閱讀教學質量的關鍵，這就要求教師平日里要注重對學生興趣的培養，積極改進閱讀教學方法，給予學生個性化的閱讀指導建議，使其逐漸發現閱讀的樂趣，提升閱讀質量。

1.對學生進行閱讀方法指導

適合學生的閱讀方法能夠幫助學生迅速找到閱讀的中心思想、把握主要的情感，對其建立閱讀自信心和提高自主閱讀效率等多方面都發揮著積極的作用。因此，教師在實際教學當中，首先要展開閱讀方法的專項教學，充分利用教材已有的閱讀資源，借助多媒體等工具為學生創設情境，激發其閱讀情境，最大化調動閱讀的主觀能動性，并結合學生的個性特點指導其展開個性化的閱讀，從中尋找并總結適合自己的閱讀方法，為閱讀能力的提升做準備。

例如，教師可以首先帶領學生進行寬泛的閱讀，基于教材確定某一閱讀主題，如《祖國啊，我親愛的祖國》這一課，教師可以以愛國為主題為學生補充一些相同思想情感卻不同文體的文章，讓學生展開閱讀，在這過程中體會不同文體如何展現相同情感的，鍛煉學生的文章解讀和分析能力。另外，教師可以讓學生閱讀同一文體但主旨不同的文章，在寬泛閱讀中讓學生見識到不同題材和不同感情色彩的文章，從而打開學生的思維視野，使其從中積累許多的知識，拓寬自己的閱讀層面，并學會根據文章的類型調整合適的閱讀方法。另外，教師在對學生進行閱讀方法指導時，還可以應用分層的理念，根據處于不同層次水平上的學生提供適合他們的個人的閱讀建議，使其形成自己的閱讀技巧，最大化提升閱讀效率。

2.引導學生進行與閱讀相類似題材的寫作

閱讀和寫作共同構成了語文學科的重要教學內容，閱讀是學生接受信息的過程，而寫作則是學生表達信息的過程，這二者緊密聯系，具有相輔相成的關系。在初中語文閱讀教學中，教師可以依據閱讀與寫作這一關系，展開讀寫結合的教學策略，以此來鍛煉學生語文學科的實際應用能力，從而提升其綜合素養。教師可以組織學生結合閱讀文本的思想情感以及文章結構來進行模仿寫作，寫作也是另一種閱讀，在這過程中學生會基于文章的主旨思想融入自己的觀念和想法，從而對文章有更加全面且深刻的理解，并同時鍛煉了自己的寫作能力。

例如，在教學《熱愛生命》這一課時，教師以該文章的主題為要求，指導學生將自己的閱讀感悟寫下來，并結合自己的生活經歷去談如何熱愛生命。首先，教師可以讓學生用自己的話將這篇文章的故事內容給復述下來，在寫作時可以引用這一例子來為文章增添說服力，學生在這一任務的引導下又重復閱讀了幾次文章，通過分段落、總結段意等方法完整且簡潔的概述了整篇文章的內容。隨后，教師可以讓學生模仿文章中對主人公的心理描寫和細節描寫語言去進行寫作練習，想辦法為自己的文章故事主人公同樣賦予與課文主人公相同的精神魅力，在這過程中加深自己對文章內容的閱讀理解程度，同時提升閱讀和寫作能力。

3.教師要根據學生實際引導學生閱讀

陶行知先生曾說過教育的本質是生活，語文是一門與現實生活密切關聯的學科，新課程標準也強調教師教學應基于學生的實際生活經驗出發，以調動學生的積極性和主動性。因此，在初中語文閱讀教學中，教師可以聯系實際生活為學生創作閱讀情境，調動學生的實際生活經驗使之服務于閱讀這一項主觀活動。另外，結合每個學生的實際能力，教師還可以安排不一樣的閱讀任務，以根據學生的實際情況更好地指導其展開閱讀。

例如，在教學《威尼斯商人》這一課時，為充分調動學生的積極性，教師可以指導學生以小組為單位，相互分享自己對于其中每個人物角色的認識和理解，并決定選出合適的組員扮演這些人物。在這過程中，為更好地還原人物，教師可以指導學生回想自己實際生活中是否與故事中的人物有過似曾相像的經歷，從而結合這一生活經驗和情感去進行演繹，在表演的過程中對故事中的人物特點和所迸發出的情感有更加深刻的理解。在小組合作時，教師可以融入其中，為一些平日里閱讀能力不高的學生指定一些好揣摩和演繹的角色，讓這部分學生通過表演逐漸找到閱讀的技巧，并建立自信心，而對于那些閱讀能力較高的學生則可以安排內心情感刻畫豐富的人物，以促進其閱讀能力的提升。

結語

綜合上文，閱讀是語文學科的重要組成部分，對學生學科核心素養的形成和發展具有重要的意義。初中階段是提升學生學科能力的關鍵時期，教師作為學生成長發展過程中的重要引導者，要結合學生的閱讀學習情況和個人特點去展開閱讀教學指導，發掘學生身上的閱讀優勢，營造良好的閱讀環境，引導其逐步提升閱讀綜合能力，讓其發現閱讀的魅力，喜歡上閱讀這一項活動。