從經典課例看整本書閱讀教學

范 娜

(河北省廊坊市永清縣韓村鎮中心校 河北 永清 065600)

讓學生以書為友，閱讀整本書，讓書香潤澤童年，這是我們老師必須思考的一個問題。那么在平時的教學中，對于指導學生高效閱讀，本文就對《兒童會會長》整本書閱讀教學課例為例來闡述。

1.激發學生閱讀興趣

興趣對于學生的成長和發展是非常關鍵的，興趣是激發學生開始閱讀的首要因素，也讓學生對于對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣濃厚。那什么樣的方法能引起孩子們的濃厚的閱讀興趣呢？

1.1 以精彩故事情節吸引學生。日本作家那須正干的活寶三人組系列《兒童會會長》講述在學校發生的關于兒童成長的故事，故事人物性格極具特點，故事情節跌宕起伏，我們老師可以從某個故事情節入手，全班共讀，閱讀到非常精彩的地方就可以停下來，從而激發學生閱讀興趣，讓學生產生繼續閱讀的興趣。而對于篇幅較長的經典作品，如《西游記》《水滸傳》等，可以播放改編的電視劇進行激趣，讓精彩情節立刻抓住學生好奇的心。

1.2 說來聽聽。隨時隨地交流閱讀感受，隨意的將閱讀感受說來聽聽。我們可以給學生創造隨意交流讀書感受的環境，不拘泥于課堂和形式，讓每個學生都可以大膽講話。教師在日常教學過程中，也可以給學生分享自己在閱讀過程中的收獲和體會。通過這樣的方式，激發學生的情感因素，讓學生產生閱讀興趣，讓學生在課余時間積極閱讀。

1.3 教師應發揮榜樣作用。在日常教學過程中，教師要以身作。則將自己作為學生的榜樣，通過自己的閱讀示范，從而激發學生閱讀興趣。教師可以在每天的晨讀過程中拿起書籍積極閱讀，讓學生受到感染。為學生營造良好的閱讀氛圍，使每個學生都可以積極的參與閱讀。

2.合理運用教學策略，讓學生掌握閱讀方法

興趣是學生從事各種學習活動的動力，但興趣激發之后，還要對學生繼續引導學生。只有少量興趣，學生只會閱讀他們感興趣的內容。如果沒有讀到感興趣的內容，他們就會忽略過去，要讓學生懂得知識積累，掌握閱讀方法，并培養良好閱讀習慣。所以此時閱讀策略的運用與滲透就顯得尤為重要。

2.1 學習單的有效運用。在實際教學中，教師可以運用學習單導讀的方式，引導學生閱讀學習單導讀。教師以閱讀的書籍為參考，設計一系列的閱讀話題，讓學生帶著這些問題進行閱讀。學生在閱讀中可以更好地理解整本書的內容，提高學生的閱讀能力。

2.2 閱讀策略的巧妙滲透。閱讀理解策略有好多種，也分為不同的閱讀理解層次。比如：預測、連結、推論、摘要、做筆記、詮釋統整等等，不同的閱讀策略指向不同的閱讀能力訓練點。

在閱讀過程中預測，也是非常有效的方式。學生根據閱讀中的信息以及背景知識，從而推測文章的內容以及作者所表達的情感。學生可以根據自己的知識積累，針對文本當中給出的線索假設文本內容的發展脈絡。在閱讀過程中證明自己的假設，并構建新的假設，從而繼續閱讀。預測的主要作用，是讓學生更加自主的閱讀，而學生一旦證實了自己的預測之后，就會擁有成就感。

我在進行《兒童會會長》導讀課的時候我是這樣運用預測策略的。課堂伊始，預測故事、激發興趣。在教學中教師可以設置話題進行引導。通過圖片展示讓學生根據自己的經驗進行預測，然后尋找文章當中關于人物特征的簡介。通過自己努力驗證自己的預測，通過跨文本的形式連接兒童會的有關信息，讓學生對兒童會形成新的認知。然后讓學生再次進行預測，主人公與兒童會長在之后會發生什么樣的故事。從而引出主人公的主張，讓學生進行思考兒童會長由誰來當的問題。

在課堂行進學生閱讀中，我以一張任務單結合不同的閱讀信息，通過層層遞進的方式，讓學生在閱讀中進行預測。通過文章中的信息一步步的推理，最終得出兒童會長是誰。在預測結束之后，教師還需要讓學生進行討論和交流，確定最終人選，并且讓學生制作人物卡。動手制作的過程就是學生對自己預測成果展示的過程，同時也可以給學生滲透閱讀學習方式。在學生制作完成之后，交流并進行展示，最后通過故事當中的片段形式展示文章中的最終人物選擇。當然也可以有其中的階段性故事產生新的線索，讓學生繼續產生疑問，并進行預測。讓閱讀環節環環相扣，學生一邊預測，一邊閱讀預測。并不是讓學生沒有目的的胡亂猜測，讓預測有依據。在預測之后，還要讓學生進行驗證，只有進行驗證，才能夠培養學生的閱讀思維，也能夠體現出預測閱讀的作用。在教學結束之后，教師可以設置懸念，讓學生繼續參與閱讀。再次激發學生的閱讀興趣。

預測有閱讀前的預測、閱讀中的預測、閱讀后的預測。根據不同的時間段安排不同的預測內容，激發牽引著學生對整本書閱讀的期待，極大的鍛煉了學生閱讀思維及閱讀能力。

3.閱讀指導課的課型

我們在進行整本書閱讀教學的時候，課堂依然是我們的主陣地，因此在課堂上進行整本書閱讀的指導是非常有必要的。閱讀指導課程可以分為這樣幾個類型：整本書閱讀、閱讀推進、主體書課。導讀課的作用是培養學生閱讀興趣，讓學生可以更好地了解書的大致內容。讓學生產生積極閱讀的興趣，同時也可以讓學生掌握一定的閱讀方法和策略。閱讀推進課，有兩種方式，一種是以書為載體，訓練學生的某種閱讀能力；另一種是以書本內容為出發點，帶動學生深入理解書中內容，等學生閱讀完整本書就可以進行閱讀交流討論課了。閱讀交流討論課要根據不用側重點，確定不同的主題來開展。閱讀推進課和閱讀交流討論課不止是一課時，可以利用多個課時來進行。

整本書閱讀教學已經悄然走進我們的課堂，我們每一位老師都在這條閱讀的路上摸索前行，但我相信這一定是一條寬廣無邊，福澤后代的長路！