“課程思政”理念融入高職院校就業指導課程的路徑研究

文/成小麗

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，職業生涯規劃教學是當前高職院校教育教學的重要教學內容之一。只有讓大學生認識到自己的職業目標、了解自己的職業能力，才能夠更好地為社會輸送高質量的專業人才。而將思政理念納入職業規劃教學當中，不僅有利于提高大學生的綜合素質和綜合能力，而且對于促進社會經濟發展也有著重要的作用。基于此，文章對“課程思政”理念融入高職院校就業指導課程的路徑進行研究。

一、當前高職院校就業指導課程中存在的問題

（一）畢業生就業態度不端正，自主擇業效果不理想

受到外來文化的沖擊，當前的高職生更多地考慮個人利益，缺乏責任意識[1]。由于缺乏責任意識，一些高職生在日常學習、工作過程中更強調個人的感受，缺乏對社會全面、公正、客觀的認知，導致個人對就業的看法太過“想當然”，脫離實際。同時，隨著人才競爭的日益激烈，社會上甚至流傳著“畢業即失業”的口號。導致這種現象的原因并不在于“崗位少，人才多”，而是在于企業的實際用人標準與高職生所追求“高薪事少”的理想化工作標準不符，這就導致社會上出現“企業招聘不到人，畢業生找不到工作”的奇怪現象。究其原因，還是在于當前的高職畢業生缺乏端正的就業態度：既妄想得到高福利、高工資的工作待遇，卻又回避艱苦奮斗的工作行為。抱有這樣的就業態度，自然很難找到理想的工作。

（二）思政教育與就業教育聯系不緊密，職業教育規劃水平有待提高

當前高職院校在職業規劃教育教學過程中存在以下問題：首先，教師的職業規劃教育理念太過傳統。在當前的社會背景下，教師較注重對高職生職業能力的培養，忽略了對學生進行思想政治教育，許多高職生對社會、國情缺乏切實的認知；其次，教師的思政教育理念有待更新。一些教師并不能很好地把握社會主義核心價值觀中的育人理念，也缺乏對“如何將思政教育融入職業規劃教育當中”這類問題的思考。教師不思進取，教學內容陳舊，難以滿足當前背景下社會對高素質人才的需求；最后，沒有真正意識到職業規劃教育的內涵。許多教師只將職業規劃教育看作為入職教育，卻忽視了“規劃”二字。在課堂教學過程中，教師只對就業技巧、擇業心得進行了淺顯的講解，疏于對社會主義核心價值觀、就業理想、職業信念等內容的講解，導致學生在就業時“得過且過”，并沒有良好的職業素養。

在高職教育教學過程中，思政教育、職業規劃教育同樣重要，只有兩種教育模式兼容并濟，協調發展，才能夠更好地提高學生職業素質、為社會輸送專業人才[2]。但當前的高職院校職業規劃教育教學過程中，教師疏于對思政理念的滲透和講解，導致思政教育與就業教育的聯系不夠緊密，出現了思政教育、就業教育“兩張皮”現象：一方面，在當前的思政教育教學過程中，教師仍沿用傳統的填鴨式教學方法，對思政理念、思政知識等內容進行大篇幅的灌輸，而且更強調思政課程的專業教學，未在思政課堂上進行就業知識的講解；另一方面，教師在進行職業規劃教育時，忽略了思政教育對就業教育的重要影響，在課上疏于對學生進行思想道德建設。此外，一些就業指導教師為響應“大思政”格局下的教學要求，在課堂上生硬地灌輸思政理念，導致課堂教學內容十分突兀，對課堂教學質量產生了極為不利的影響。

（三）家庭教育觀念存在偏差，影響畢業生樹立正確的就業價值觀

家庭教育給學生帶來的影響十分巨大且深遠，不同家庭教育模式下走出來的高職生在擇業時的關注重點并不相同。這是在于不同的家庭給不同高職生所灌輸的思想不同。一方面，由于一些家長對學生太過溺愛，在教導其進行畢業擇業時，更強調良好的待遇（如住房、交通等），卻忽略了對學生專業能力的考量，導致一些學生出現了“眼高手低”的就業現象；另一方面，一些家長疏于對學生進行職業規劃教育，認為這項工作應該由學校負責，在家庭與學校溝通過程中，也更加注重學生在校成績，對職業規劃教育較為忽視。這就導致一些高職生只注重當前成績，未對自己進行長遠的職業規劃，使其就業價值觀受到不良影響[3]。

（四）當前社會就業形勢嚴峻，校內就業指導課程有待創新

當前社會是一個機遇與挑戰并存的社會，高職畢業生所面臨的就業形勢非常嚴峻。一方面，由于人工智能迅速發展，一些技術要求較低的工作崗位被智能機器人所取代，就業形態悄然發生改變；另一方面，受中美貿易摩擦、新冠肺炎影響，我國的國民生產總值降低，就業崗位也大幅減少。在這種嚴峻的就業形勢下，高職畢業生更傾向于選擇穩定性的工作，如事業單位、中小學教師、公務員等。盡管針對當前的就業形勢，國家推行了一系列關于就業指導的文件，指出“加強對靈活就業、新就業形態的支持”工作的重要性。但一些高職院校的思政教育、就業教育并沒有在教學中添加“新就業形態”的課程，也沒有為高職生適應新就業形態起到幫助作用。

二、將思政理念融入就業指導課程中的具體措施

（一）進行職業素養教育，端正就業態度

職業素養教育是職業規劃教育的重要內容之一，教師需要在進行就業指導教學的過程中滲透思政理念，從而培養學生良好的職業道德、職業意識、職業行為習慣。客觀來說，對高職生進行職業素養教育，也是對高職生進行世界觀、價值觀、人生觀的再教育[4]。首先，要培養高職生良好的職業道德。一方面，在課堂教學中講解職業道德規范內容，讓同學們了解職業道德理論知識，促進高職生人格境界的提升；另一方面，積極開展勤工儉學實踐教學活動，在活動中引導高職生樹立正確的道德觀念，養成良好的職業道德。其次，要培養高職生良好的職業意識，其中包括責任意識、質量意識、創新意識、團隊意識、競爭意識、標準規范意識等。在進行職業意識教學時，教師要分別從認知、評價、態度、情感等方面進行教學，培養高職生自我約束、自我成長的良好職業意識。最后，培養高職生良好的職業行為習慣。在思政理念下，思想會對人的行為產生支配作用，而日積月累的行為則養成了習慣。因此，要培養高職生良好的職業習慣，就需要從根本上扭轉其職業思想。對此，教師可通過講解業務知識、安全知識、工作知識來培養高職生的守時、有條理、事事有回復等一系列的良好工作習慣。

（二）引入思政理念，健全思政就業指導體系

健全思政就業指導教育體系，可以從以下幾方面入手：首先，加強對入校新生的職業規劃教育指導。一方面，在職業教育過程中融入紅色文化教育，在新生入校時為其建立良好的思想政治觀念、職業規劃觀念。另一方面，在軍訓教育過程中滲透思政教育、職業規劃教育內涵，以實現端正新生思想、塑造新生品格的教學目標；其次，加強對課程體系的梳理。根據職業規劃教育課程內容提煉出確切的思政教學內容，比如愛國情懷、道德法治意識、社會責任意識、人文素養等等。同時，在職業規劃教育中融入社會主流價值觀，深入貫徹落實思政理念融入就業指導教學的教育方針。

（三）弘揚良好家風家教，合力進行正確價值取向引導

要構建和諧家庭環境，加強家校共育，促進雙方合力培養高職生正確的就業價值觀，就需要學校做到以下幾點：首先，加強與家庭的溝通交流，轉變傳統“重利輕德”的擇業理念。應明確家庭教育的重要性，通過電話、微信、郵件等方式與家長進行溝通交流，使其意識到正確就業觀念的重要性，并主動引導子女形成正確的就業價值觀。其次，建出良好的家風家教。在此過程中，家長要嚴于律己，弘揚紅色家風，杜絕社會不良現象，通過以身作則的方式端正子女的擇業價值觀。比如，選擇品格高尚、行為優良、志向高遠的人做朋友，在一言一行中培養子女抵制低俗不良行為的自覺，進而達到弘揚紅色家風、弘揚正氣家教的教育目的。

（四）優化就業保障機制，提高就業率

要提高畢業生的就業率，就需要高職院校優化傳統的就業保障機制，通過整合資源、細化崗位職責、構建有序就業機制框架等方式，提高就業保障工作質量。對此，高職院校需要做到以下幾點：首先，堅定不移地在社會主義辦學方針指導下進行教學。細致要求、嚴格管理，將社會主義核心價值觀體系融入就業指導課程當中，鼓勵高職生到祖國需要的地方建設祖國，如“農村教師”“志愿服務西部計劃”等；其次，提高基層單位就業保障服務的工作質量。一方面，加強校企聯合機制，通過校園招聘會的方式建立企業與高職畢業生之間的聯系，幫助畢業生擇業。另一方面，創設就業保障長效機制，加強對基層項目的建設。這是因為在當前社會背景下，我國一些欠發達地區緊缺專業的建設人才。高職院校要加強對高職生的教育培訓，充分發揮基層黨組織的優勢，加強對高職生的關懷力度，使其能夠深入了解各項基層工作的政策待遇；最后，加強對高職生創業工作的支持。在校園內開設高職生創業園，鼓勵高職生能夠勇敢投入到創業大潮當中。同時，積極推進各項鼓勵待遇，盡可能地解決高職生創業過程中所遇到的問題，使其顯示自己的真才實干，更好地實現高職生的社會價值。

三、結語

高職院校要轉變職業規劃教育教學模式，不僅要通過職業素養教育、職業規劃教育、家風家教教育等方式將思政理念融入職業規劃課程當中，而且還要形成家庭、學校、社會三方面的教育合力，以端正學生職業態度，促進學生綜合能力的提升，從而提高高職院校的就業率。