中職德育課體驗式教學的探討

文/楊法東

一、體驗式教學概念

體驗式教學是指通過多樣化的途徑來強化學生體驗，引導學生自主學習和思考的教學模式，這種教學模式可以提高學生認知，從精神層面感染學生，在體驗式教學模式下，教師要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的基礎學習規(guī)律和認知水平來創(chuàng)設情境，從而使學生積極互動，這種教學模式落實以學生為本的教育理念[1]。和傳統(tǒng)的教學模式相比，體驗式教學的重要作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，它在很大程度上改變以往被動的學習方式，在傳統(tǒng)的教學方式中主要依靠的是教師單方面的講授，這種灌輸式教育沒有考慮學生的接受程度，而體驗式教學以學生為核心，給學生提供實踐的機會，從而提高學生的主觀能動性，促使學生能夠積極主動地學習知識；第二，體驗式教學大大激發(fā)學生學習積極性，在這種模式下學生積極參與課堂，通過自身體驗自主探究知識，從而營造良好的課堂環(huán)境，使學生可以在輕松的氛圍下提升自己[2]；第三，體驗式教學可以極大地提升學生的學習效果，體驗式教學模式為師生互動提供機會，學生可以表達自己的想法，與教師進行交流，在這種學習氛圍下師生互相尊重，這也是提高學生認知，提高德育教學有效性的關鍵。

二、傳統(tǒng)式德育教學與體驗式德育教學的比較

相對于傳統(tǒng)式德育教學，體驗式德育教學具有以下優(yōu)勢。首先是教學理念的改變，由傳統(tǒng)以教師為中心的“行為主義”，只教授學生學習知識的方法，轉(zhuǎn)變成從就業(yè)實踐體驗中獲得新知識[3]，重視在就業(yè)過程中認識當前社會現(xiàn)狀，其就業(yè)理念就是以學生發(fā)展為本，變成了一個學習的過程，而不是只看重結(jié)果。其次是學習環(huán)境的改變。德式教育模式不再固定化、限制化，而是在一種輕松體驗式的學習氛圍下進行學習。不再是以教師單一講述，學生被動學習的方法為主，而是學生自主互動的主動學習[4]，極大地提高了學生的積極性，改變了學生的學習態(tài)度。最后便是在就業(yè)理論指導下的體驗式德育教學學習效果。這種體驗式教學更強調(diào)學以致用，增強學生的自信心，同時還能提升學生自身的能力素養(yǎng)，關注在解決問題的積極主動性上，幫助學生掌握未來職場的生存能力，從而保證教學進度。

三、中職德育課體驗式教學的必要性

（一）體驗式教學是中職德育課程改革的必然要求

根據(jù)教育部印發(fā)的《關于中等職業(yè)學校德育課程設置與教學安排意見》和新修訂的《中等職業(yè)學校德育課教學大綱》來看，傳統(tǒng)德育教學弊端重重，不利于當今學生發(fā)揮自主創(chuàng)造力，在學習中，成為學習中的被動者，只是簡單的聽、寫、算、考試，并不是真正地主動參與到學習中[5]，感知感悟知識的魅力，分享學習的快樂。這種傳統(tǒng)的教學理念雖然在一定的時期是具有效果的，但是隨著我國當今社會的不斷發(fā)展，科技、文化、經(jīng)濟等多方面的進步，使我國當前具備建立體驗式德育教學課堂的能力。學生根據(jù)當代實行的教育政策，在新時期對德育教育要求更加嚴格的條件下，中職的傳統(tǒng)德育教育改革刻不容緩。

（二）體驗式教學更加適應中職生特點

大多數(shù)中職學生對傳統(tǒng)德育教育學習興趣不大，其主要原因是在傳統(tǒng)教學課堂中，所學習的知識較為單一，讓學生減少了對教學體驗的興趣，從而導致其基礎知識薄弱[6]。但是中職學生普遍表現(xiàn)出一種對外界事物積極探索的好奇心，這種心理可以促使學生對一些事物進一步深入探討，從而提高了他們的應用實踐能力。因此，在體驗式德育教學課堂中，這種實踐性的探索活動更適合中職學生。

四、中職德育課體驗式教學應用策略

（一）創(chuàng)設良好的體驗氛圍

不同方法可以加快體驗式課程的改革，如角色體驗法，這是讓學生通過扮演角色的方式進行學習，這種方法可以幫助學生在短時間內(nèi)集中注意力[7]，融入課堂中，同時學生在情境中可以感受角色的情感，從而擁有深刻的體驗。

體驗式教學為學生營造了接觸實踐探究知識的學習氛圍，使學生身臨其境地解決實際問題，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力，同時激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在課堂中的參與感。為此，教師可以在教學中應用體驗式教學法，給學生分配不同的角色讓學生自己感知。在新課程改革模式中，就業(yè)指導成為當前中職教育中的重要課程，它通過教學來引導學生科學地規(guī)劃職業(yè)，并在樹立目標的同時提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如，教師可以讓一些學生來扮演面試者，一些學生來扮演人事經(jīng)理，并模擬面試的場景，設置面試問題，以此來鍛煉學生的語言表達能力、隨機應變能力，最后由教師來點評學生的表現(xiàn)，為學生指出自身學習的不足之處，便于學生針對性地提高自己，克服自身學習中的困難，進而改正不足，為今后步入社會奠定基礎。為了讓學生更好地感受到應聘者和招聘者的不同心理，教師可以讓學生輪流扮演不同的角色，通過完整的體驗讓學生了解招聘者和面試者，以此來提高學生社會適應能力。所以，角色扮演的體驗式教學更加符合中職學生有較強表現(xiàn)欲望的特點，它可以使學生在輕松的環(huán)境下感知角色。

（二）注重學生的融入度和參與度

在教學的過程中，要更加注重學生對于新型學習方式的認知態(tài)度，轉(zhuǎn)變學生原有的學習理念，不要單純地只認為學習是課本加考試[8]，而忽略了學習真正的目的，科學的學習目標可以提高學生的綜合能力。教師也可以從多方面來考查學生的學習能力，對不同方面進行評價，因材施教。同時還可以讓學生自主結(jié)成學習小組，在遇到問題時，小組之間可以相互進行研究、互相分享成果、暢談感悟等。這樣才能真正地讓學生融入課堂，提高其參與度，達到改革創(chuàng)新的目的。

（三）調(diào)整德育教學方法

當前中職生的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)還有待提高，因此，教師應積極開展中職德育課體驗式教學活動，加強德育教學方法的靈活性，在德育教學過程中巧妙滲透職業(yè)素養(yǎng)教育因素[9]，為學生組織各種職業(yè)實踐活動發(fā)揮集體德育教學的力量，促使學生形成高尚的品德、崇高的職場精神和創(chuàng)業(yè)精神，全面提高中職教學質(zhì)量。

教師在開展中職德育體驗式教學工作時，要注意加強德育教學方法的靈活性，通過傳授德育知識，為提高學生的品德修養(yǎng)以及形成良好的思想政治素質(zhì)奠定認知基礎。教師在課堂活動中應努力引導學生把德育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成品德修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，用實踐檢驗德育教學活動的價值，審視就業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃，探尋人生的意義和社會理想以及職場需求，促使學生形成高尚的品德、崇高的職場精神和創(chuàng)業(yè)精神。而且，教師應堅持疏導原則、長善救失原則和因材施教原則等德育教學原則，對學生進行積極的引導和教育，為學生講明道理，指出他們的過失和不足，堅持以理服人，予以學生細致的思想教育工作，提出與政策課程各階段教學要求，定期對形勢與政策課教師進行系統(tǒng)化培訓，優(yōu)化完善他們的知識結(jié)構(gòu)體系，具備扎實的理論知識，借助多樣化教學實踐，不斷提高他們的專業(yè)技能，更好地展開形勢與政策課程教學，不斷提高課堂教學有效性。

五、德育體驗式教學對就業(yè)的影響

很多學生對德育課不感興趣，覺得枯燥乏味。在臨近就業(yè)的時候會盲目搜索“養(yǎng)分”，把一些西方自由主義、金錢主義等思想當作潮流來吸收，但這些與我國的就業(yè)形勢是相違背的。企業(yè)對于人才的任用是有自己的審核標準的，做事之前先學習做人，品行是根本。開展德育體驗式教學的目的在于樹立學生正確的價值觀、責任心。另外，部分學生忽略職業(yè)技能中的情感技能。大部分學生認為在就業(yè)中只要有操作技能就可以，但兩者是互相協(xié)作的。采取體驗式教學模式，可以改善技能過關但業(yè)績較差、人際關系處理不當、工作缺少重視等情況，以此來引導學生到實際工作領域中實習。

六、結(jié)語

體驗式教學在中職德育教學中發(fā)揮著至關重要的作用，它不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以使德育教學更加有效。隨著新課程改革的不斷落實，中職德育體驗式教學仍然存在著一些不足，需要教師在實踐中不斷地改進與完善，探究出適合學生學習的德育體驗式教學機制，以此來培養(yǎng)全面發(fā)展的社會適用人才。