青少年足球教學中合作學習模式實踐研究

趙啟超

(東營經濟技術開發區東凱實驗學校 山東東營 257091)

足球是我國體育教學中的一門重要且深受廣大師生喜愛的體育課程。要積極尋求教學方法的創新和發展，激發學生學習足球的興趣和積極性。合作學習在青少年足球教學中可以鍛煉學生的小組合作能力，提高學生的集體能力和榮譽感。小組合作學習的新型課堂模式是教育發展的必然趨勢，其對足球教學有很大的促進作用。足球是一項非周期性運動，技能戰術比較復雜，參與者眾多，動作難以協調統一。學生需要在體育運動中扮演不同的角色，才能取得的勝利。小組合作學習的教學方法對促進青少年在體育運動中的默契與協調有著積極的作用，能充分發揮每個學生在小組中的獨特作用，這也是足球課所力求實現的一項重要教學任務[1]。

1 合作學習模式的概念及應用價值

1.1 合作學習模式的概念

合作學習指的是以目標結構理論為基礎，以統一的學習目標為核心，讓若干個學生通過責任分工的方式進行互助學習的一種教育手段[2]。在開展教學工作期間，采用個體化方式對實施因材施教有一定助益。然而從整個實踐過程及實踐效果上看，其通常缺乏重視所有個體的客觀條件。如果采取競爭化教學方式，將不能使在能力及知識等方面個體存在的區別引起的失衡現象得到妥善地處理。所以，有必要將互助對抗與互助促進的理念引入到合作型方式中，建立合作學習模式。這就要求相關主體在實踐過程中對學生進行分組，采取組外互助對抗、組內互助促進的方式，全面統籌兼顧學生差異化需求和教育資源匱乏二者的沖突與矛盾，以推動學生實現可持續、全方位發展。

1.2 在足球教學中合作學習模式的應用價值

足球是一項有利于提高參與者的協調合作能力的團體合作實踐活動。在開展青少年足球教學工作期間，因學生在技巧及個人體質等方面存在一定區別，所以必須采取合適的教學模式，以有效保證全體學生都能實現可持續發展[3]。在足球教學過程中運用合作學習模式有著顯著的應用意義。首先，必須與足球運動的特征相契合。在進行合作學習的過程中，通常要求4～6人為一個小組，安排多人配合練習接傳球、盤帶等各項技術。其次，提高競爭意識，強化個人技能水平。作為一項競技類運動，足球運動要求以學習小組為單位進行對抗競爭，這不僅有利于提高學生的競爭意識，還有利于提高學生的足球運動能力。再者，提高創新性。足球運動的陣型和技法是多變的，有藝術性特征，有利于培養學生創新能力與創新意識。采取合作學習模式時，由于在進行思想碰撞過程中，組內成員的能力、興趣不同，更容易形成新的思維、新的觀點。此外，要積極創設平等、民主的環境。在進行合作學習時，要求采取異質分組方式，確保組員之間平等，且各有各的特點。足球是一項對團隊協作要求較高的項目，采取合作學習模式有利于創設優質的民主環境，對開展團隊項目更為適用。綜上可知，合作學習模式是一種有利于提高學生公平競爭意識、促進團隊協作能力得到強化、學生的創新精神與溝通能力得到提升，且與足球運動的特征相契合的模式。

2 在青少年足球教學中應用合作學習模式存在的問題

2.1 課堂教學形式化

現階段，合作學習模式在青少年足球教學中的運用還處于初級階段，缺乏健全的教學體系作為支撐。在教學實踐中，一些學校普遍存在課堂教學形式化問題，合作學校模式和教學內容的匹配度較低。在新授內容時，教師組織學生探討的內容和實踐幾乎脫節。盡管選用合作學習形式，然而課程依舊采取傳統策略進行設置。課程內容和教學模式的匹配度差，導致學生學習的創新精神很難充分調動起來。此外，在講授課程內容時依舊采取傳統的授課方式，不注重因材施教[4]。在進行合作學習時，學生很難確定自己的定位，一些學生學習的收效較差。在課堂教學的尾聲環節，教師通常會組織學生結合個人所學內容進行自主練習，但學生的配合度不高，通常這樣的安排會演變成自由活動，且小組合作關系不夠凝練、集中。

2.2 小組分配不科學

合作學習新模式，往往是以小組為單位，任何小組都是一個個體。之所以將合作學習模式運用到青少年足球教學中，是為了妥善地處理因個體差異引起的教學問題[5]。然而，在學習小組成員分配環節，教師往往考慮不夠全面，使得各個小組之間存在顯著區別，導致個體差異對教學形成的消極影響變得越來越大。常見的現象為分組依據不合理。一些教師賦予學生過多的自由，讓學生自行組隊。一般而言，技術水平較高和對足球的熱情度較高的學生更愿意成為一個組合，造成各組之間存在顯著差距。一些教師一味地思量技術水平，以技術能力為依據進行分組，卻不注重學生的非技術能力和個人想法、傾向，導致學生學習的積極性受到沖擊，不能將足球教學的效用充分發揮出來。

2.3 合作效果不盡如人意

合作學習模式要求各個參與主體有較強的合作能力。在進行合作學習的伊始階段，青少年足球教學的合作效果不盡如人意。首先，由于傳統教學模式的影響，學生依舊處于被動接受知識的狀態，合作的主觀能動性較低。其次，教師在調動學生提高合作能力方面欠缺行之有效的方式，對教學方法的創新力度不高，造成學生參與合作教學的主觀能動性低，只有小部分學生有探究精神。在小組討論時，大部分學生保持緘默，真正表達個人看法的學生只有一小部分，知識基礎差、學習興趣不濃厚的學生逐步被邊緣化。

3 青少年足球教學中合作學習模式的優化方式

3.1 合理設計教學內容

豐富、多元化的教學內容是足球教學中采用合作學習模式的重要基礎。教師應根據該模式的實際特征進行教學內容的設計，同時著眼于課程建設，提升課堂教學的實踐效果[6]。首先，要建立健全課程體系。足球教學分3部分，即戰術、技術、實踐。教師在實踐過程中要全面認識各種內容的邏輯，把合作學習的重心置于實踐與戰術上。以教學目標為依據，對課程內容的銜接進行優化處理，促進學生的技能和知識水平的提高。其次，實施差異化的教學方案，對學生差異予以尊重，給處于合作小組中的各個角色確定適合他們的任務目標。比如在進行技術教學的過程中，讓在身高方面有優勢的學生著重進行投球練習，對于技術水平相對較差的學生，則讓其優先從腳內外側帶球練習與正腳背踢球開始。最后，安排點評和競賽流程。在課程的后半段，教師應安排小組進行競賽或者對抗練習。在小組對抗的過程中可考慮運用5人對抗模式，以球場為場地，縱向設定若干個小場地，或者把若干個合作小組歸整為兩支隊伍，在大球場上進行競賽。教師擔任裁判，對學生的行為表現進行觀察研究，賽后對典型人物予以評價，以此提高實踐教學內容的豐富性與多樣性。

3.2 確保小組成員分配的合理性與科學性

在將合作學習模式運用到青少年足球教學中前，教師一定要對學生的技能水平與學習情況形成系統化認識，精準而又系統地分析所有學生，了解并掌握所有學生的足球技能水平與能力，從而有效確保分組的合理性與科學性。比如，在兩個課時教學期間教師應當選用部分分組的教學方式，采取整體性教學法，讓所有學生都能全面發揮出自己的能力，對學生的實際狀況形成更深入的認識，為未來開展合作學習創造條件。與此同時，在對學生分組時，教師必須及時了解并掌握學生的愛好、興趣與個人意愿等，提高學習效率，令其在合作學習期間能夠共同進步。

3.3 重視培養學生的合作習慣

在開展青少年足球教學期間，教師應高度重視學生合作習慣的培養，使學生能夠主動轉變自身的學習觀念，并不斷地優化、調整個人行為方式與習慣，培養學生的足球綜合能力。在培養并鍛煉學生的學習合作習慣時，可以從以下3方面入手[7]。其一，教師應注重學生自主能力的培養，合作學習模式并非是單一、傳統地指導學生，也并非由學生自主參與足球活動，而是在學生的基礎能力達到一定程度后調動學生參與的主觀能動性，深入研究分析足球運動的動作、技巧等。因此，在進行足球運動時，教師必須引導學生進行深入思考，不限制其思考范圍，賦予其自主表達個人看法與觀點的機會，以此提高學生學習的自主性。其二，要著重培養學生的傾聽能力，在開展足球合作學習活動時，教師要引導學生仔細傾聽組中其他成員的看法與意見。具體而言，教師要鍛煉并培養學生的傾聽能力，充分尊重正在發言的小組成員。在小組成員的看法和意見與對方不同時，小組成員可主動地表達個人的看法，指出對方存在的問題，提供高效的應對方式，從而起到提升教學成效的作用。但必須強調的是，在進行合作學習期間，教師應當充分抓住自己參與的最佳時機，對學生的動態及行為方式進行認真的觀察分析，必要時提供合理的引導，使學生對足球技能的認識加深。

4 結語

總之，足球是一項團隊性、協作性較強的體育運動，在進行足球體育運動時要促進組內成員間的交流與溝通，令學生感受足球項目的魅力，提高學生的協作意識與能力，從而有效促進青少年足球運動實現可持續發展。