“樂練賽”理念下對體育厭學行為實施干預的案例反思

徐偉波

(廣州市第十六中學 廣東廣州 510080)

1 教學情境呈現

新學期新授班級的第一次體育課上，初二（3）班體委集合隊伍，并向筆者報告的過程中，后排男生哄笑聲一片。仔細觀察，發現是一位男生在模仿體委整隊的口令和動作，引發了隊伍的騷動。“保持安靜！”訓斥之后隊伍方才安靜下來。在課堂常規的講解中，該生依然竊竊私語、我行我素，注意力無法集中。“那位同學談什么？那么有趣？要不要跟大家分享一下？”話聲剛落，學生又是一陣哄笑。再次訓斥后，隊伍的說笑聲戛然而止。一位女生打破沉靜說道：“老師，他上什么課都這樣，您不用理他。”這位男生的行為引起了筆者的注意。在接下來的足球顛球教學中，發現該生顛球過程中腳背角度控制不好，可能身高的原因，動作不太協調，但還不時對其他顛球動作不熟練的同學嬉笑一番。在隨后的幾節足球顛球教學課中，該生依然存在類似課堂表現，還經常假裝肚子痛、腿痛、系鞋帶來逃避練習。綜合判斷，該生存在體育厭學情況，并有學困問題。

2 體育厭學成因分析

筆者通過與班主任的反饋和家長溝通了解其相關信息，同時查閱中國知網關于學生厭學的相關文獻，經綜合分析認為該生出現體育厭學情況的原因有4方面。一是客觀原因。該生在初一下學期轉學至該校，家境優渥，受當前社會不當價值觀的影響，導致其失去學習目標和追求理想的動力。二是家庭原因。該生為二孩家庭中的大孩，父母關愛相對減少，易產生逆反心理，而過度式的家庭教育方式，使其缺乏責任感和擔當能力，抗挫折能力弱。三是學校原因。新學校、新環境的適應，中考的學習壓力，師生關系的不融洽，導致其產生破罐破摔心理，逐漸變為厭學。四是自身原因。由于初中學生生理和心理發展的不平衡，導致性格特點的不穩定性和情緒表現的矛盾性，行動缺乏自覺，喜歡挑戰成人的權威，表現為體育課或其他課堂的反動行為。

2 結合“樂練賽”理念的教學干預策略

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》要求體育教師應在教學中讓學生獲得運動樂趣，激發和調動其鍛煉的自主性和積極性，從而產生積極的情感和運動體驗，促進其身心健康發展[1]。“樂練賽”理念以健康第一為指導思想，教師圍繞學習樂趣的熱度、運動負荷的尺度、運動技能的梯度、體育品德的高度，讓學生在課堂中獲得樂趣、掌握學練、享受比賽[2]。而針對該學生的體育學困情況及厭學心理，筆者嘗試以體育課為突破口，通過以“樂”促趣、以“練”促能及以“賽”促德的教學干預手段，促進該生體育學習成績的提高和身心的健康發展。

3.1 以“樂”促趣

善用音樂元素，以樂助樂。“樂練賽”理念強調身心結合，關注學生心理感受，讓學生在體育鍛煉中獲得愉悅的情感體驗[3]。音樂與人情感體驗息息相關，與人心境相匹配的音樂節律，才能讓人心情愉悅[4]。該生是音樂特長生，對節奏鮮明的音樂比較敏感，筆者嘗試在準備活動的動態足球熱身操中加入動感音樂元素，發現他在音樂與動作節奏的把控方面表現較好。他不僅得到教師的表揚，也獲得了同學的贊許。在顛球練習中，利用不同節奏變化的音樂，讓其在不同節奏的音樂中感受顛球節奏的變化，提高顛球興趣，獲得積極的運動體驗。

巧妙布置任務，以動助樂。廣州中考體育分值和標準逐年提高，學生需要加強課外練習來彌補課堂時間的不足。為促使該生能主動進行課外鍛煉，筆者首先與其商量布置班級體育課外作業的形式，向班里的電教員請教微信打卡小程序的操作使用方法，經其同意，還將2個教學班周末足球練習視頻作業交給該生負責編輯，進行后期制作。最后的視頻成果得到班主任和同學的一致好評，讓其體會到被重視的存在感和愉悅感。

3.2 以“練”促能

改良學練方式，以精促練。為幫助該生克服足球顛球的畏難情緒，筆者采用“精準扶貧”的策略，把該生顛球正面擊球的易錯動作拍攝成慢動作視頻。然后將技術細節、技術關鍵的視頻與其動作視頻進行慢幀對比播放，提示改進方法，再教授其趣味顛球方法。該生對這種“點對點”的學練交互方式興趣較高，主動增加了練習時間和練習量，還與同學分享技術細節并提出自己的意見，以幫助到更多有同樣學困問題的同學。可見，關注個體差異，滲透溫度教育，進行“精準喂飽”，能夠使學生獲得信心，消除畏難情緒[5]。

個性分層教學，以激促能。該生在班內的運動能力處于中下水平，同時又放不下“面子”，對一般的分層教學比較抵觸，不愿參加低水平層次的練習。筆者結合其足球技術能力、心理特點，采用動態分層教學，“破例”將其升級到中等水平層次參加練習，消除挫敗感的同時還增強了主動學習的積極性[6]。同時，對其提出要求：期中考試將組織全班進行技術動作考核，如有進步則提升層次，退步了就要退階。教師的要求讓該生產生了“危機感”，促使其壓力變動力，練習也更加努力了。

3.3 以“賽”促德

班內外團體賽，以崗促責。針對該生有強烈表現欲但同學關系不融洽的特點，在足球顛球教學中采用團隊競賽形式開展訓練。筆者參照月測成績將學生調配組別（1組、2組、3組、4組），使各組別的總成績趨于相等的前提下進行顛球團體賽，并提議由該生擔任所在組的小組長，由其制定具體的顛球策略（求穩、誰先顛球等）。這種形式的團體賽制，不僅培養了他的集體榮譽感和競爭意識，同時使他體會到“平等”條件下參與競爭的成就感，提高了顛球的練習效果的同時，促進其體育品德的形成。可見，為學生提供“平等”平臺，并利用此平臺進行相應的比賽，有助于推進公平教育，提升學生的體育品德。

家庭線上運動賽，以球促和。為通過家庭力量監督和促進該生體育課外訓練的效果，舉行家庭線上運動會，指定項目進行視頻錄制評比（如每家庭每人20s顛球平均次數），促進家校合作、形成教育合力。為備戰線上比賽，該生不僅要完成自身的比賽訓練內容，還要充當“教師”角色，擔任父母的教練員，齊心協力共同完成目標。家庭線上運動會的舉行，不僅讓該生在課外時間“動”起來，還帶動了全家一起“動”，同時增進了家人之間的情感交流。

4 教學干預反思

4.1 體育厭學行為得到緩解

通過顛球單元教學干預，該生的體育厭學情緒得到了一定程度的緩解。一方面，該生對學校、教師、同學有了重新認識，能以積極的態度對待、理解教師和家長的付出；另一方面，該生體育厭學的具體行為得到了有效改善，能夠較好地改善自己的不良行為，如上課起哄、走神、逃避練習等情況得到有效緩解。在周末，該生能主動參加并協助教師完成體育作業打卡，編輯制作班級體育打卡視頻作業[7]。

4.2 體育中考焦慮得到改善

中考體育改革后分值增加、標準提高，對該生造成一定壓力，通過后期與該生及其家長的約談，該生能夠用理性對待中考體育，摒棄干預前的非理性信念，認為“體育無用”的錯誤看法[8]；堅定了自己將足球作為中考選項項目，制定階段性目標并為此努力，在困難中學會了為自己減壓、放松。與此同時，該生通過積極的體育鍛煉，平衡學習和娛樂的時間，為自己緩解學習的壓力。

3.3 自我效能感得到提高

通過與該生的溝通，教師很明顯地感覺到其不斷增加的自信和正能量。該生表示，經過一學期的體育課，感受到了班級中的團結合作氛圍，作為班集體的一員，應承擔起自己的責任[8]。該生能更好地與同學進行溝通交流，找到了學習的方法和奮斗的方向，父母也看到他的改變，愿意花更多的時間參與其學習與生活當中，該生每天過得很充實[9-10]。

3.4 存在不足

教學反思是指教師對教學實踐的回顧和審視，總結經驗教訓，或整理歸納心得，以進一步提高教學質量。從總結經驗教訓層面看，顛球單元教學干預的實施、效果有3個方面。一是針對學生個人的運動技術指導有待進一步加強；二是在該生負責編輯的周末視頻打卡作業基礎上缺乏深度分析，久而久之會讓其失去積極性，產生倦怠；三是該生課內、課外體育學習和訓練沒有形成有效監督機制，導致在干預后期對其干預效果的評價方面產生操作性的困難[11-12]。

4 結語

體育厭學學生的缺點有其產生、形成和發展的過程，對其教育轉化工作也是一個反復和逐步提高的歷程。教師在教育過程中需要耐心，逐步糾正學生的不良行為，及時鼓勵學生的閃光點，讓學生有獲得感。對學生實施“一對一”具有針對性的教學干預，符合中學生渴望被關注的心理需求，同時能建立良好、真誠的師生關系。“樂練賽”理念強調學生的情感體驗和積極的運動體驗，為體育厭學行為實施干預提供操作方略。運用“樂練賽”教學理念，為該生技能、體能和心理制定的干預方法具有針對性，對解決其體育厭學問題具有一定積極的作用，其厭學行為得到了改善，能夠較好地控制自己的情緒。