“樂練賽”理念下對(duì)體育厭學(xué)行為實(shí)施干預(yù)的案例反思

徐偉波

(廣州市第十六中學(xué) 廣東廣州 510080)

1 教學(xué)情境呈現(xiàn)

新學(xué)期新授班級(jí)的第一次體育課上，初二（3）班體委集合隊(duì)伍，并向筆者報(bào)告的過程中，后排男生哄笑聲一片。仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)是一位男生在模仿體委整隊(duì)的口令和動(dòng)作，引發(fā)了隊(duì)伍的騷動(dòng)。“保持安靜！”訓(xùn)斥之后隊(duì)伍方才安靜下來(lái)。在課堂常規(guī)的講解中，該生依然竊竊私語(yǔ)、我行我素，注意力無(wú)法集中。“那位同學(xué)談什么？那么有趣？要不要跟大家分享一下？”話聲剛落，學(xué)生又是一陣哄笑。再次訓(xùn)斥后，隊(duì)伍的說(shuō)笑聲戛然而止。一位女生打破沉靜說(shuō)道：“老師，他上什么課都這樣，您不用理他。”這位男生的行為引起了筆者的注意。在接下來(lái)的足球顛球教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該生顛球過程中腳背角度控制不好，可能身高的原因，動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，但還不時(shí)對(duì)其他顛球動(dòng)作不熟練的同學(xué)嬉笑一番。在隨后的幾節(jié)足球顛球教學(xué)課中，該生依然存在類似課堂表現(xiàn)，還經(jīng)常假裝肚子痛、腿痛、系鞋帶來(lái)逃避練習(xí)。綜合判斷，該生存在體育厭學(xué)情況，并有學(xué)困問題。

2 體育厭學(xué)成因分析

筆者通過與班主任的反饋和家長(zhǎng)溝通了解其相關(guān)信息，同時(shí)查閱中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)綜合分析認(rèn)為該生出現(xiàn)體育厭學(xué)情況的原因有4方面。一是客觀原因。該生在初一下學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)至該校，家境優(yōu)渥，受當(dāng)前社會(huì)不當(dāng)價(jià)值觀的影響，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和追求理想的動(dòng)力。二是家庭原因。該生為二孩家庭中的大孩，父母關(guān)愛相對(duì)減少，易產(chǎn)生逆反心理，而過度式的家庭教育方式，使其缺乏責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)能力，抗挫折能力弱。三是學(xué)校原因。新學(xué)校、新環(huán)境的適應(yīng)，中考的學(xué)習(xí)壓力，師生關(guān)系的不融洽，導(dǎo)致其產(chǎn)生破罐破摔心理，逐漸變?yōu)閰拰W(xué)。四是自身原因。由于初中學(xué)生生理和心理發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致性格特點(diǎn)的不穩(wěn)定性和情緒表現(xiàn)的矛盾性，行動(dòng)缺乏自覺，喜歡挑戰(zhàn)成人的權(quán)威，表現(xiàn)為體育課或其他課堂的反動(dòng)行為。

2 結(jié)合“樂練賽”理念的教學(xué)干預(yù)策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求體育教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)樂趣，激發(fā)和調(diào)動(dòng)其鍛煉的自主性和積極性，從而產(chǎn)生積極的情感和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展[1]。“樂練賽”理念以健康第一為指導(dǎo)思想，教師圍繞學(xué)習(xí)樂趣的熱度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的尺度、運(yùn)動(dòng)技能的梯度、體育品德的高度，讓學(xué)生在課堂中獲得樂趣、掌握學(xué)練、享受比賽[2]。而針對(duì)該學(xué)生的體育學(xué)困情況及厭學(xué)心理，筆者嘗試以體育課為突破口，通過以“樂”促趣、以“練”促能及以“賽”促德的教學(xué)干預(yù)手段，促進(jìn)該生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和身心的健康發(fā)展。

3.1 以“樂”促趣

善用音樂元素，以樂助樂。“樂練賽”理念強(qiáng)調(diào)身心結(jié)合，關(guān)注學(xué)生心理感受，讓學(xué)生在體育鍛煉中獲得愉悅的情感體驗(yàn)[3]。音樂與人情感體驗(yàn)息息相關(guān)，與人心境相匹配的音樂節(jié)律，才能讓人心情愉悅[4]。該生是音樂特長(zhǎng)生，對(duì)節(jié)奏鮮明的音樂比較敏感，筆者嘗試在準(zhǔn)備活動(dòng)的動(dòng)態(tài)足球熱身操中加入動(dòng)感音樂元素，發(fā)現(xiàn)他在音樂與動(dòng)作節(jié)奏的把控方面表現(xiàn)較好。他不僅得到教師的表?yè)P(yáng)，也獲得了同學(xué)的贊許。在顛球練習(xí)中，利用不同節(jié)奏變化的音樂，讓其在不同節(jié)奏的音樂中感受顛球節(jié)奏的變化，提高顛球興趣，獲得積極的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

巧妙布置任務(wù)，以動(dòng)助樂。廣州中考體育分值和標(biāo)準(zhǔn)逐年提高，學(xué)生需要加強(qiáng)課外練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足。為促使該生能主動(dòng)進(jìn)行課外鍛煉，筆者首先與其商量布置班級(jí)體育課外作業(yè)的形式，向班里的電教員請(qǐng)教微信打卡小程序的操作使用方法，經(jīng)其同意，還將2個(gè)教學(xué)班周末足球練習(xí)視頻作業(yè)交給該生負(fù)責(zé)編輯，進(jìn)行后期制作。最后的視頻成果得到班主任和同學(xué)的一致好評(píng)，讓其體會(huì)到被重視的存在感和愉悅感。

3.2 以“練”促能

改良學(xué)練方式，以精促練。為幫助該生克服足球顛球的畏難情緒，筆者采用“精準(zhǔn)扶貧”的策略，把該生顛球正面擊球的易錯(cuò)動(dòng)作拍攝成慢動(dòng)作視頻。然后將技術(shù)細(xì)節(jié)、技術(shù)關(guān)鍵的視頻與其動(dòng)作視頻進(jìn)行慢幀對(duì)比播放，提示改進(jìn)方法，再教授其趣味顛球方法。該生對(duì)這種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的學(xué)練交互方式興趣較高，主動(dòng)增加了練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量，還與同學(xué)分享技術(shù)細(xì)節(jié)并提出自己的意見，以幫助到更多有同樣學(xué)困問題的同學(xué)。可見，關(guān)注個(gè)體差異，滲透溫度教育，進(jìn)行“精準(zhǔn)喂飽”，能夠使學(xué)生獲得信心，消除畏難情緒[5]。

個(gè)性分層教學(xué)，以激促能。該生在班內(nèi)的運(yùn)動(dòng)能力處于中下水平，同時(shí)又放不下“面子”，對(duì)一般的分層教學(xué)比較抵觸，不愿參加低水平層次的練習(xí)。筆者結(jié)合其足球技術(shù)能力、心理特點(diǎn)，采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，“破例”將其升級(jí)到中等水平層次參加練習(xí)，消除挫敗感的同時(shí)還增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[6]。同時(shí)，對(duì)其提出要求：期中考試將組織全班進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作考核，如有進(jìn)步則提升層次，退步了就要退階。教師的要求讓該生產(chǎn)生了“危機(jī)感”，促使其壓力變動(dòng)力，練習(xí)也更加努力了。

3.3 以“賽”促德

班內(nèi)外團(tuán)體賽，以崗促責(zé)。針對(duì)該生有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲但同學(xué)關(guān)系不融洽的特點(diǎn)，在足球顛球教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽形式開展訓(xùn)練。筆者參照月測(cè)成績(jī)將學(xué)生調(diào)配組別（1組、2組、3組、4組），使各組別的總成績(jī)趨于相等的前提下進(jìn)行顛球團(tuán)體賽，并提議由該生擔(dān)任所在組的小組長(zhǎng)，由其制定具體的顛球策略（求穩(wěn)、誰(shuí)先顛球等）。這種形式的團(tuán)體賽制，不僅培養(yǎng)了他的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)使他體會(huì)到“平等”條件下參與競(jìng)爭(zhēng)的成就感，提高了顛球的練習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)其體育品德的形成。可見，為學(xué)生提供“平等”平臺(tái)，并利用此平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的比賽，有助于推進(jìn)公平教育，提升學(xué)生的體育品德。

家庭線上運(yùn)動(dòng)賽，以球促和。為通過家庭力量監(jiān)督和促進(jìn)該生體育課外訓(xùn)練的效果，舉行家庭線上運(yùn)動(dòng)會(huì)，指定項(xiàng)目進(jìn)行視頻錄制評(píng)比（如每家庭每人20s顛球平均次數(shù)），促進(jìn)家校合作、形成教育合力。為備戰(zhàn)線上比賽，該生不僅要完成自身的比賽訓(xùn)練內(nèi)容，還要充當(dāng)“教師”角色，擔(dān)任父母的教練員，齊心協(xié)力共同完成目標(biāo)。家庭線上運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉行，不僅讓該生在課外時(shí)間“動(dòng)”起來(lái)，還帶動(dòng)了全家一起“動(dòng)”，同時(shí)增進(jìn)了家人之間的情感交流。

4 教學(xué)干預(yù)反思

4.1 體育厭學(xué)行為得到緩解

通過顛球單元教學(xué)干預(yù)，該生的體育厭學(xué)情緒得到了一定程度的緩解。一方面，該生對(duì)學(xué)校、教師、同學(xué)有了重新認(rèn)識(shí)，能以積極的態(tài)度對(duì)待、理解教師和家長(zhǎng)的付出；另一方面，該生體育厭學(xué)的具體行為得到了有效改善，能夠較好地改善自己的不良行為，如上課起哄、走神、逃避練習(xí)等情況得到有效緩解。在周末，該生能主動(dòng)參加并協(xié)助教師完成體育作業(yè)打卡，編輯制作班級(jí)體育打卡視頻作業(yè)[7]。

4.2 體育中考焦慮得到改善

中考體育改革后分值增加、標(biāo)準(zhǔn)提高，對(duì)該生造成一定壓力，通過后期與該生及其家長(zhǎng)的約談，該生能夠用理性對(duì)待中考體育，摒棄干預(yù)前的非理性信念，認(rèn)為“體育無(wú)用”的錯(cuò)誤看法[8]；堅(jiān)定了自己將足球作為中考選項(xiàng)項(xiàng)目，制定階段性目標(biāo)并為此努力，在困難中學(xué)會(huì)了為自己減壓、放松。與此同時(shí)，該生通過積極的體育鍛煉，平衡學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間，為自己緩解學(xué)習(xí)的壓力。

3.3 自我效能感得到提高

通過與該生的溝通，教師很明顯地感覺到其不斷增加的自信和正能量。該生表示，經(jīng)過一學(xué)期的體育課，感受到了班級(jí)中的團(tuán)結(jié)合作氛圍，作為班集體的一員，應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任[8]。該生能更好地與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，找到了學(xué)習(xí)的方法和奮斗的方向，父母也看到他的改變，愿意花更多的時(shí)間參與其學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，該生每天過得很充實(shí)[9-10]。

3.4 存在不足

教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧和審視，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或整理歸納心得，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)層面看，顛球單元教學(xué)干預(yù)的實(shí)施、效果有3個(gè)方面。一是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；二是在該生負(fù)責(zé)編輯的周末視頻打卡作業(yè)基礎(chǔ)上缺乏深度分析，久而久之會(huì)讓其失去積極性，產(chǎn)生倦怠；三是該生課內(nèi)、課外體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練沒有形成有效監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致在干預(yù)后期對(duì)其干預(yù)效果的評(píng)價(jià)方面產(chǎn)生操作性的困難[11-12]。

4 結(jié)語(yǔ)

體育厭學(xué)學(xué)生的缺點(diǎn)有其產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，對(duì)其教育轉(zhuǎn)化工作也是一個(gè)反復(fù)和逐步提高的歷程。教師在教育過程中需要耐心，逐步糾正學(xué)生的不良行為，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有獲得感。對(duì)學(xué)生實(shí)施“一對(duì)一”具有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)，符合中學(xué)生渴望被關(guān)注的心理需求，同時(shí)能建立良好、真誠(chéng)的師生關(guān)系。“樂練賽”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)和積極的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，為體育厭學(xué)行為實(shí)施干預(yù)提供操作方略。運(yùn)用“樂練賽”教學(xué)理念，為該生技能、體能和心理制定的干預(yù)方法具有針對(duì)性，對(duì)解決其體育厭學(xué)問題具有一定積極的作用，其厭學(xué)行為得到了改善，能夠較好地控制自己的情緒。