新課改背景下小學道德與法治教育探討

周玉華

(新疆烏什縣第一小學 新疆 烏什 843400)

引言

新課改著眼于每一位學生的全面發展，在義務教育階段加深學生的社會主義核心價值理念意識，為更好地滿足社會對學生的更高要求，加強對道德與法治課程的教學探索，制定適合的教學方案，將道德與法治課程精髓融入日常教學活動中，準確把握道德與法治教育方針，不僅在課堂中進行道德法治教育，還需要結合實際生活引導學生去主動思考探究問題。

1.小學道德與法治的教育現狀

受到我國傳統教育方式的影響，應試教育只關注學生的成績而忽視思想道德和法治教育，學校的教育教學方式落后，重視主課忽視副課，無法將道德法治教育貫徹于日常教學活動中，德育教學僅僅停留在文字層面上而沒有真正實施。

小學生法律意識淡薄，還未形成維權觀念，該階段掌握的知識還不能幫助他們順利解決問題，在實際生活中如若遇到問題困難，沒有道德法律的教育引導，小學生就不能很好地保護自己，只能逃避或者承受后果，這對小學生價值觀的養成產生很大的危害。當自己遇到傷害時，根本想不起來使用法律維護自己的權益，課堂中的法律法治泛泛而談，拿到實際問題面前就無計可施了，嚴重脫離社會生活實際。因此在日常教學活動中，教師需要將道德法治教育搬到學生熟悉的社會生活環境中，引導學生運用學到的法治知識去保護自己。

2.小學道德與法治教育教學的必要性

根據新人教版課程要求，將道德、法治、愛國主義、安全等教育內容進行整合，根據小學生生理心理等特征開展教學活動，幫助小學生更好地適應學校環境和社會環境。在小學階段普及法律知識，塑造小學生的法律認識，養成守法好習慣，引導學生養成正確的人生價值觀，可以讓學生能更好地感受學校和社會帶來的快樂生活體驗。從小培養小學生的道德法治教育，可以提高我國的國民素質，同時對于防止青少年違法行為的發生具有約束作用，幫助他們面對社會中的困難和誘惑有著自己正確的判斷標準，使他們養成心中有法的責任感，成為一個關心他人尊禮守法的好學生。

3.新課改背景下的小學道德與法治教育策略

3.1 優化學校德育法治教育體系。學校應根據國家頒布的相關法治規章安排分配教學計劃，保證道德與法治教育授課課時充足，不能因趕超教學進度而占用其課程。除了日常教學授課，同時也要督促教師對道德法治教育的教研學習，提高教師在德育法治方面的教學能力。學校還應該積極開展各種教學形式的活動，激發教師教學的積極性，鼓勵教師用多樣的教學展示形式進行德育法治授課，增加課堂的可互動性，吸引學生積極參與到課堂活動中去。在教學課程結束之后還要及時進行教學反饋和總結，形成道德法治教育課程獨有的課程反饋評價體系，對課堂中和課堂外進行雙重科學評價，對學生的道德法治教育生成記錄檔案，追蹤學生的德育法治教育效果反饋。公正合理的評價可以幫助教師鞏固教學效果，針對學生在課堂中表現出的不足的地方能夠準確指出改正，促使學生從自己的社會生活的角度去理解道德法治教育[1]。

3.2 創新教師德育法治教學能力。教師作為授課主體，需要具備靈活多變的教學能力，去應對學生可能提出的各種問題。加深對道德法治教育理念的了解，針對小學生發展的特殊性給予針對性教學，創新教育教學思想。小學生知識接收能力還不是很強，教師需要用淺顯易懂的方法進行授課，可以通過媒介手段進行教學展示，開展趣味性情境課堂等等，充分吸引學生的注意力完善教學內容，組織小組活動探討問題，培養小學生的主觀能動性。在教學活動中還應該注意要對小學生的個性發展進行保護，對于個性強的學生讓他們能夠遵守法規自我約束，個性稍微弱一點的學生鼓勵他們用正確的方式手段維護自己的合法權益。

3.3 道德法治教育結合生活實際。在道德法治教育中設置多維教學目標，以此來保證教學效果。教師在日常授課中除了傳授教材基本內容，還應該與小學生的實際生活環境相聯系，并進行闡述，只有將課堂中所學到的道德法制知識放到現實生活中，才能讓學生切實感受到道德法治的真正存在，引導他們逐漸形成優良的生活學習習慣。教師可以根據學生的生活經歷和體驗，從價值觀角度出發，從過去經歷的生活經驗中獲得生活感悟。全面把握德育法治教材，進行生活化教學的方法，來幫助學生更好的學習和理解，將教學目標和學生緊密結合起來，不斷地進行課堂教學情境創新，保證教學實施的效果[2]。

4.結束語

伴隨新課程改革的推動，小學教學要求也越來越高，為了更進一步提高國民素質和法律觀念，需要在小學這個可塑性強的階段進行法治意識滲透，同時教師還要將道德與法治教育進行深層次研讀，避免在教學活動中忽視德育法治教育的課程建設，提高道德法治教育傳授的教學效果，進而轉變創新性教學方式方法。在道德法治教育教學中不能單純地闡述法治道德知識點，而是應該通過創新教學手段，理論結合實際等等方式讓道德法治活起來，時刻銘記懲惡揚善，規范自身的修養素質，為國家的教育發展提供優秀的人才輸送。