小學語文低年級看圖寫話教學指導技巧分析

唐 先

(云南省曲靖市羅平縣馬街鎮(zhèn)革崗大寨小學 云南 羅平 655813)

小學低年級語文看圖寫話教學并不僅僅是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方法，也是一種師生、生生雙向互動的過程，需要語文教師合理選擇教學內容，制定教學目標、豐富教學方法，才可以激發(fā)學生學習興趣，促使學生能夠積極投入看圖寫話課堂教學中，有效加強語文教學效率。

1.小學語文低年級看圖寫話教學中存在的問題

1.1 教學目標缺失。新課改的提出雖然讓我國小學語文教學效率、教學效果得到了顯著提升，但從實際情況來看，部分教師在看圖寫話教學中仍然沒有考慮到學生學習的主體地位，無法長時間堅持新課改中所提出的教育理念，從而導致看圖寫話教學效果無法得到持續(xù)提升。同時，部分語文教師過于注重傳授學生語文課文理解技巧、背誦技巧，從而忽視了學生對知識的體驗感。只有教師從小學生興趣角度出發(fā)，讓學生在學習過程中勇于表達自己的真實想法，才能夠有效提升看圖寫話教學效果，進一步提升小學語文教學質量。

1.2 教學內容不當。對于小學低年級看圖寫話教學來說，最為關鍵是便是圖片內容選擇，只有語文教師選擇的圖片具備形象化、具體化、趣味性特征，才可以促使學生積極投入到看圖寫話學習中，從而有效加強語文教學質量。但從實際教學情況來看，多數(shù)語文教師并未注重選擇圖片內容，所選內容無法激發(fā)小學生學習積極性，導致看圖寫話教學無法達到理想效果。

1.3 教學方法單一。想要確保小學語文看圖寫話教學效果得到提升，教師便需要合理選擇教學方法，挖掘小學生內在潛力，讓小學生能夠在豐富的教學模式中集中注意力。但從實際教學情況來看，多數(shù)低年級語文教師在看圖寫話教學中喜歡通過灌輸式方法來培養(yǎng)學生看圖寫話能力，或是讓小學生進行反復抄寫。如此一來，小學生自主思考能力和想象力便受到限制，對學生未來發(fā)展十分不利。

2.小學語文低年級看圖寫話教學開展策略

2.1 培養(yǎng)學生看圖寫話觀察能力。在小學語文看圖寫話教學中不僅能夠鍛煉學生思維能力、想象力和創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學生觀察能力、語言表達能力，對小學生未來發(fā)展具有重要作用。因此，語文教師在開展看圖寫話教學時需要鼓勵學生通過觀察圖片在腦海中產生聯(lián)想，結合圖片內容激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。由于小學生思維發(fā)展尚未成熟，知識儲備也相對缺乏，很難在觀察圖片時抓住其中重點，從而需要小學語文教師對學生加以引導，教授學生如何觀察圖片，然后幫助學生理解其中含義。同時，教師還應要求學生在觀察圖片時重點觀察其中的背景、人物，讓學生對圖片內容加強認知，并鼓勵學生找出圖片重點內容，循環(huán)漸進培養(yǎng)學生圖片觀察能力，從而加強看圖寫話教學效率。

2.2 培養(yǎng)學生看圖寫話想象能力。對于小學生來說，他們年齡相對較小，對事物缺乏具體認知，很難通過一幅圖片來產生豐富的聯(lián)想，從而導致看圖寫話的內容也過于平淡，基本都是以就事論事為主。在此情況下，想要有效提升小學生文章寫作質量，加強小學生文章內容靈活性、生動性，便需要教師培養(yǎng)小學生看圖寫話想象能力。例如，教師可以讓學生先行觀察圖片，然后向學生提出問題，從中引導學生發(fā)揮自己的想象力，促進學生能夠發(fā)散思維，激發(fā)學生學習興趣。教師可以為學生提供一副小豬佩奇摘桃子的圖片，此時小學生便會聯(lián)想起自己所觀看過的動畫片“小豬佩奇”從而將圖片內容結合自己所想象的內容，進而加強學生寫作內容的豐富性、靈活性。

2.3 培養(yǎng)學生看圖寫話表達能力。低年級小學生的年齡相對較小，知識儲備十分匱乏，在于他人交流時可以發(fā)現(xiàn)小學生們的邏輯能力相對缺失，在表達看圖寫話內容時也存在較多語句問題。因此，教師需要重點培養(yǎng)學生看圖寫話表達能力。首先，教師不可以過于限制學生看圖寫話字數(shù)，應逐步訓練學生寫作內容段落，加強學生語言表達理解能力。同時，教師需要教授學生如何替代看圖寫話中的詞匯，不可以過多重復同一語句、詞匯，有效加強文章段落流暢性。例如，教師在看圖寫話教學中以“偉大的母親”為主題時，當學生觀察圖片后，很多學生會寫出“我的媽媽很偉大，我很喜歡我的媽媽”教師可以鼓勵學生將其中的“偉大、喜歡”詞匯替換成“令人欽佩、尊重”等，以此轉變語句形式，加強學生對文章句式的理解。

結語

綜上所述，在小學低年級語文開展看圖寫話教學，首先需要教師積極轉變自身教學觀念，對現(xiàn)有教學模式、教學方法進行創(chuàng)新，加強培養(yǎng)學生觀察能力、想象力和表達能力，促使學生全面提升看圖寫話能力，有效加強語文課堂教學質量。