探索就業創業教育體系促進大學生就業創業能力提升

文/楊桂明 陳君

在“大眾創業、萬眾創新”的時代主題下，各大院校積極開展就業創業教育，鼓勵學生參與就業和創業實踐。在教育部提出“以創新為帶動力，優化高校創新創業教育”的建議下，高校落實了人才培養的新計劃和新措施，使學生就業創業的基礎能力和綜合素養得到顯著提升，但在就業競爭力方面仍存在一定的差距，因此高校要構建全新的就業創業體系，為教育活動的具體落實提供參考。

一、就業創業教育體系一體化發展的含義

在關于創業教育和就業教育的研究中，部分學者認為就業教育就是以就業擇業、職場規劃為主要內容的教育，強調就業創業教育之間存在密切關系。從廣義角度來說，就業教育可以強化勞動者的就業能力，并以引導學生就業為導向展開系統教育。從狹義角度來說，就業教育是培養就業者某一項技能的短期教育或培訓。創新創業教育的實施，是與新的就業形勢相結合，重視學生自我選擇能力、競爭能力的培養。同時還會激發學生在學習過程中的創新性、創造性，引導學生獲得創造工作崗位的方法，提高學生應對社會變化的各種能力[1]。

在就業與創業教育的發展歷程中，可以將其視為教育一體化理論。從廣義的角度來講，整個教育教學體系和人才培養中需要融入就業、創業教育思想和根本要求，還要從多層面、多個環節貫穿教育制度以及教育理念，進而使其成為學生教育體系中具有重要意義的主要成分。通過有意義的教學，可以培養學生的就業創業能力，讓其更好地參與到未來的工作中。在增強學生就業教育學習能力的基礎上，培養學生一定的創新創業意識。從狹義的角度來講，將就業和創業教育放在統一教育系統與就業背景中，可以突破兩者單獨授課的結構束縛，并將其教育視為同一個整體，運用系統性的思維方法，統籌謀劃教學，讓就業和創業教育在相互支撐、協調發展下培養出更多優秀人才。在教育目的中，就業和創業是強化學生創業思維方式應用能力和生存能力的有效方式。盡管兩種教育在開展過程中各有側重點，但其本質都是為了幫助學生獲得相應的職業就業能力[2]。

二、就業創業教育體系構建的價值

新時期背景下，就業創業教育體系的構建既是時代發展的要求，也是當前人才培養的必然趨勢。在利用教學實踐帶動學生就業創業綜合能力的戰略要求中，黨中央提出創業是就業的新手段，并對就業引導和教育展開擴展與延伸。因此，學校在教育教學中要發揮創業作為就業工作增長點、擴大就業的優勢，注重學生就業創業教育能力的培養。在就業創業教育體系的構建中，可以調動更多學生參與就業創業知識學習，通過創業帶動就業的形式，提升社會就業能力，引導學生形成正確的責任觀點。隨著學校教育教學改革的深度發展，對具有較強適應能力、創新能力的人才培養需求增加，因此在人才培養的全過程中，應有效滲透就業創業教育知識，運用完善的教育體系，推動當代青年知識分子的健康成長。在就業創業教育體系構建與發展中，運用更加完善的就業創業教育手段和內容，培養學生樹立正確的學習意識并提高職業技能，進而為社會培養出更多具有就業創業能力的創新型人才，提升學校在就業創業教育中的人才培養質量和效果。

三、就業創業教育體系的現狀

當前，部分學校就業創業體系在構建和發展中未能構建共性與個性并存的就業創業教育目標體系，其教學內容和教學手段相對落后。同時，未能在創新驅動下形成社會環境特點，明確育人目標，落實發展學生就業能力和創新創業思維的根本要求。學校仍沿用傳統就業創業教育目標體系，忽略了對學生就業創業基礎素養和相關能力的培養，導致其就業創業教育體系構建效果不理想。當前就業創業教育體系還存在理論教學和實踐教學分離的現象，未能從理論和實踐結合的教學角度出發，培養學生理論聯系實際的技能。學校缺乏就業創業教育制度體系，未能通過制度引領、帶動的方式提升課程教學水平和質量。學校的就業創業指導課程不夠完善，存在的教學內容相對落后，且校園就業創業服務體系單一，未能給學生的就業和創業發展提供良好的就業保障。學校未能構建就業創業教育實踐體系，忽略對學生實踐能力和創新意識的培養。此外，現有的就業創業教育專業化師資隊伍的教學能力還有待提升，這些問題給強化就業創業教育體系的構建水平帶來不利影響，降低就業創業教育發展質量，不利于促進學生學習與就業能力的多方位發展，還會制約學校相關工作的順利開展[3]。

四、就業創業教育體系的構建

（一）構建共性與個性并存的就業創業教育目標體系

就業創業目標作為就業創業教育選擇教學內容和確定教學手段的出發點，在以創新為驅動的社會大環境下，高校就業創業教育不同于社會創業培訓機構，在育人目標的定位上，應以培養學生就業能力和創新創業思維方式為根本。因此，高校就業創業教育目標體系的建設，應從共性和個性目標兩個層面上開展。

一方面，共性目標的根本在于強化學生就業創業基礎素養。這種較為穩定的品質是學生未來在崗位中開展各項工作的根基。就業創業基本素養具體包含就業能力、創業意識、創新創造品質，其中就業能力主要是指學生具有客觀分析就業形勢的能力，可主動規劃未來的就業路線，并在教師的輔助下做好就業準備。而創業意識作為一種心理傾向，主要包括創業理想、創新觀念、創業需求等，這些內容支配著學生的創業行為，是學生參與創業的重要支撐。創新創造品質包括意志力、良好心態、充滿熱情的品質、不盲目沖動的責任感等。

另一方面，個性目標作為激烈市場競爭下就業和創業者有別于其他競爭者的關鍵素質，主要是指在特定的社會規范下能夠依據相關發展規律創造新的關系、方式、秩序的行為特征總和。具體包括獨立性、敏銳性、抗壓性，適應性、創新性等能力[4]。

（二）完善理論和實踐融合的就業創業教育課程體系

就業創業教育理論課程可具體安排在第一、第二學習階段，課程內容主要以創業管理、創業法律、就業形勢、市場營銷等為主，主要幫助學生了解就業形態，并根據現實條件來進行職業規劃和設計。通過系統化的理論講解，引導學生主動思考發展路線以及面對就業前景。還應著重培養學生正確的就業和創業觀念，讓其有著良好的心理準備，敢于面對困難和現實，以健康的心態迎接競爭。就業創業教育實踐課程作為指導學生參與實訓和創業項目操作的主要途徑，是促進學生就業創業能力發展的關鍵。實踐課程主要面向高年級學生，在學生掌握相關理論內容后，高校可舉辦就業創業論壇講座，為學生咨詢和了解相關事宜提供機會。還可邀請企業管理者和優秀企業家進入校園作為就業創業競賽的評委，使學生真正參與到實踐活動中，獲得更多的就業創業上的經驗。在校園外，對于即將畢業的學生，高校應建設校外實踐課程體系，通過與企業建立合作關系，讓學生參與到企業創新項目中，借助這一平臺與創業人士進行互動，進一步擴展就業創業教育的功能，增加課程體系的有效性和可操作性。

（三）形成具有激勵和規范作用的就業創業教育制度體系

建設就業創業教育管理體系，要轉變以往固定的培養模式，調整學生學習的強度和頻率，為學生參與就業創業實踐提供更多的空間，并進一步增加學生就業創業學習的自主選擇性。根據現實情況，高校可以實施學分制或必修和選修相結合的課程結構，在參與學習中學生有著更高的自主權，不僅可根據自身的職業規劃自主選擇課程，而且還能以學分來衡量學生的學習成果。這種教育管理制度更加自由、靈活，學生接受就業創業的主動性逐步增強，使學生可以自主進行職業設計，實現學生個性化發展。師資保障制度的建設，需要高校分析當前就業創業教育存在的發展困境，根據就業市場中存在的新形勢，安排教師參與到社會實踐中，使教師對創業活動有更深刻的理解，為學生就業創業提供經驗上的支持和幫助。

五、促進大學生就業創業能力提升的探索

（一）建設大學生就業創業指導課程，做好大學生職業規劃與就業準備

將培養大學生就業創業能力作為主要目標，積極建設大學生就業創業指導課程，需要采取分層措施，針對不同階段的大學生，設置分層次的就業創業指導課程，以保證就業創業課程體系建設的有效性與針對性，為大學生做好職業規劃與就業準備。

針對大學一年級階段的學生，應設置就業創業指導課程，積極開展就業形勢、職業生涯規劃與設計、就業創業素質和能力等教育，重點引導大學生認清當前就業形勢與創業格局。

針對大學二年級階段的學生，應將就業創業教育重點放在樹立正確就業創業觀念上，引導大學生形成良好的就業創業心理，以良好的心態迎接人才市場的競爭與挑戰。在此過程中，可通過定期邀請社會知名人力資源專家、就業創業成功往屆畢業生、優秀企業家、資深職業指導師等到校內開展就業創業指導講座、專題論壇和經驗分享會。通過借助線上交流與學習平臺，以線上線下混合教育模式組織相關人員定期開展線上就業咨詢、線下就業創業指導和交流活動等，從而提高就業創業指導成效。

針對高年級和即將面臨畢業的大學生，應加強求職面試技巧、自主創業技巧等方面的指導與訓練，著重就業政策、就業形勢、就業信息、求職準備、自主創業知識儲備等方面的學習與引導教育，以及重點加強求職和創業心理方面的調適訓練，可通過加強綜合實驗教學、模擬現場教學，為大學生還原真實就業創業場景，增強大學生心理承受能力與應變能力，培養大學生吃苦耐勞、愛崗敬業精神與創業能力。

（二）建立校園就業創業服務體系，營造濃厚的校園就業創業文化環境

建立校園就業創業服務體系，首先，要制定鼓勵大學生就業創業的相關政策，形成就業創業制度，激發大學生創業欲望。在校園網站中，利用先進信息技術手段搭建就業創業信息服務網絡，完善創業項目、創業資金以及創業政策等服務功能，滿足高校大學生的就業創業需求。借助網絡平臺，搭建就業創業群體互動交流平臺，讓有共同就業創業意愿的大學生通過該平臺展開交流互動，增強大學生的集體歸屬感。其次，積極采取校企合作辦學模式，協同合作企業搭建就業創業指導中心，以校內教師與企業導師為人力保障，協同開展法律法規、財政、企業管理等方面的咨詢與人員培訓服務，形成完善的創業園區。此外，要使就業創業文化更加鮮明地反映在校園文化中，可以利用學校標識、文化設施建設、環境建設等載體，加大對本校就業創業成功人士、先進典型代表、創業就業事跡等宣傳力度，營造積極的就業創業文化氛圍。

（三）建立大學生就業創業教育實踐體系，積極開展社會實踐教育活動

積極開展社會實踐教育活動，不僅有利于增強大學生實踐動手能力，豐富其實踐經驗，而且對培養大學生就業創業能力、開闊視野等也具有較大幫助。因此，相關學校應充分利用節假日和課余時間，積極開展社會政治、經濟、文化生活等方面的就業創業教育活動，不僅有利于增強大學生適應社會、服務社會的能力，而且有利于幫助大學生樹立正確的人才觀與就業觀，進而提高綜合素質和能力。首先，利用課余時間和節假日組織安排大學生就地就近有規劃地開展小型社會調查、社會實踐活動，以及到合作企業內展開調研，了解當前社會經濟發展趨勢、市場競爭優勢。其次，組織開展暑期“三下鄉”、社會志愿服務、獻愛心公益等活動，帶領學生到當地政府部門、黨政機關以及企事業單位等地，積極開展社會考察與社會調查活動，加深學生對目前社會現狀的了解與認識，不斷提高自身的社會適應能力。

（四）建設專業化就業創業教育師資隊伍，推進就業創業教育組織建設

首先，加強教師培訓力度，選派教師參加國內外以及各高校組織的就業創業教育培訓班，豐富教師就業創業教育教學知識體系與教學經驗。可將基于教師層面的就業創業教育知識結構納入教師培訓規劃中，定期邀請知名就業教育專家、創業成功人士到校內面向全體教師開展就業創業教育講座。通過此種形式，提升教師就業創業意識，增強其對就業創業教育的重視。

其次，鼓勵校內教師到合作企業進行掛職鍛煉，開展調研活動，讓教師掌握企業管理、運作的第一手資料，體驗就業創業過程，豐富自身的就業創業經驗。再通過開展研討會，促進教師相互交流經驗，提高自身創業就業教育水平。此外，可通過建立強有力的大學生就業創業教育研究與管理機構，負責就業與創業教育理論方面的科研成果轉化，負責指導、督促、協調與實施大學生就業創業教育工作，做到專業與創業教育有機結合，進一步促進大學生就業創業教育健康、可持續發展。

六、結語

隨著知識經濟時代的到來，社會和企業對人才的需求不再局限于專業技能，而是更加看重學生的創新創造力。面對激烈的就業競爭，學生職業發展的方向更加多元化，在創業方面學生逐漸表現出較強的興趣。面對這種現狀，高校需要進一步完善就業創業教育體系，從教育目標、課程、教育管理制度等方面不斷更新教育體系。在具體實施中，以強化學生就業創業能力為根本，增強學生競爭力，強化學生的就業創業水平。