基于政治認(rèn)同的高中政治課堂議題式教學(xué)的策略分析

黃舉明

(福建省長(zhǎng)樂第二中學(xué) 福建 福州 350200)

基于政治認(rèn)同而言，政治認(rèn)同本身作為被提出的高中教育核心素養(yǎng)中最重要的一部分，在實(shí)際教學(xué)中我們需要有目的性的去培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，讓學(xué)生對(duì)周圍的政治體系保有肯定和支持的態(tài)度，在這樣的基礎(chǔ)條件下，學(xué)生才可以去考慮如何去完善當(dāng)前的政治體系，或是維護(hù)這樣的政治體系。

1.從不同的角度對(duì)議題進(jìn)行選材

教師首先要從多角度實(shí)行對(duì)議題的選材。我們可以從標(biāo)準(zhǔn)課程中選取一些相關(guān)議題，這樣的議題可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，從而漸漸對(duì)政治體系產(chǎn)生認(rèn)同，從多角度選題是從不同角度入手，爭(zhēng)取把我們所講的議題內(nèi)容進(jìn)行不同角度的篩選和提煉，再展示到學(xué)生面前。從教學(xué)實(shí)施的角度上來說，教師可以結(jié)合上述的標(biāo)準(zhǔn)課程中選題以及從教學(xué)重難點(diǎn)中選題兩個(gè)方面進(jìn)行；從實(shí)踐生活角度出發(fā)，教師則可以通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題、學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容進(jìn)行選題。

以“傳統(tǒng)文化的傳承”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行政治認(rèn)同分析為例，我們的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)立成學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握什么是中華傳統(tǒng)文化，通過不同的角度理解傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)和作用，從而達(dá)到正確把握傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。政治認(rèn)同就是通過課程的學(xué)習(xí)對(duì)我們自己的傳統(tǒng)文化形成一種認(rèn)同感，讓學(xué)生自發(fā)感受和理解從個(gè)人到社會(huì)，再?gòu)膫€(gè)人到國(guó)家層面的文化自信研究。其根本價(jià)值目標(biāo)與政治認(rèn)同不無關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)課程的選題，教師就可以結(jié)合課本為例，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)；結(jié)合重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施，就需要教師在課外進(jìn)行大量的拓展性教學(xué)，用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生思考，同時(shí)把握好上課時(shí)間；以社會(huì)熱點(diǎn)話題為例，教師可以尋找某一民族或中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)和傳播為例進(jìn)行教學(xué)，也可以通過許多國(guó)人對(duì)待非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的不友好態(tài)度進(jìn)行反面剖析；結(jié)合生活而言，最能直觀體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的恐怕還是我們的傳統(tǒng)節(jié)日，教師在教學(xué)中要善于抓住這些，把學(xué)生的政治認(rèn)同培養(yǎng)落實(shí)到位。

2.將議題細(xì)化分析，促進(jìn)學(xué)生吸收

教師在選題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在選題的基礎(chǔ)上對(duì)于所選內(nèi)容再進(jìn)行提煉，把所選議題分為總議題和分議題，政治類科目的教學(xué)，概念性比較強(qiáng)，概念源于生活沒錯(cuò)，但是對(duì)于學(xué)生而言，概念本身就是抽象的。因此教師要通過切分議題形成多個(gè)切入角度和思維層次，然后再把這些總結(jié)起來，為議題教學(xué)提供實(shí)施基礎(chǔ)。換句話來說，如果教師不能夠在教學(xué)中將核心素養(yǎng)加以處理而直接使用，在抽象式的概念覆蓋之下很難達(dá)到真正的議題式教學(xué)，那么基于政治認(rèn)同的政治課的可實(shí)施性也就淪為了空談。教師進(jìn)行切分后的議題中，總議題應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)總的學(xué)習(xí)思路，從為什么學(xué)習(xí)到我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，從我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)后怎樣做。再通過分議題的便利性對(duì)總議題再進(jìn)行細(xì)化，把總議題展開，加強(qiáng)其可實(shí)施性。分議題在總議題之下，需要形成一種并列關(guān)系，就像學(xué)生寫作文時(shí)的總分總結(jié)構(gòu)，在并列的同時(shí)，具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，一步一步深入挖掘總議題，逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所選議題的吸收。

依舊以“傳統(tǒng)文化的繼承”相關(guān)知識(shí)為例，結(jié)合上文理論說明問題。總議題我們可以設(shè)置為探尋國(guó)人共同的文化記憶。分議題有三，其一為結(jié)合地區(qū)特色，探尋新年時(shí)有哪些特殊的社會(huì)活動(dòng)；其二為結(jié)合具體的活動(dòng)如“游神”，在節(jié)日中承擔(dān)怎樣的實(shí)際意義；其三為以文化為載體，說明民眾在參與“游神”時(shí)得到了什么，使得文化本身得以延續(xù)。這樣的議題模式，我們就能夠從傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式如：傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文藝等過渡到傳統(tǒng)文化的實(shí)際意義是什么，再到傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)是什么，具有怎樣的實(shí)施性，形成一個(gè)在學(xué)習(xí)上的層次感，循序漸進(jìn)增進(jìn)學(xué)生對(duì)基于政治認(rèn)同下的議題學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收。

3.對(duì)議題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在議題學(xué)習(xí)中很難準(zhǔn)確把握到議題的核心論點(diǎn)，因此我們要以思辨性的問題為基礎(chǔ)幫助學(xué)生創(chuàng)立合適的問題情境作為切入點(diǎn)，思辨的具體表現(xiàn)為分析問題、推理問題和評(píng)價(jià)問題，給學(xué)生搭建一個(gè)能夠多角度思考問題的平臺(tái)，從多個(gè)角度進(jìn)行分析和選擇思路，形成自己的思維閉環(huán)，達(dá)到以習(xí)得學(xué)科知識(shí)和政治認(rèn)同的核心素養(yǎng)的目的。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)思辨情境的時(shí)候，需要明確思辨的主體是學(xué)生。其次是思辨內(nèi)容，要保證思辨的內(nèi)容從多個(gè)角度都可以有滲透的能力，能夠保證學(xué)生可以通過某一種現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。總而言之，就是議題可以提供一部分趣味性，目的還是要為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠更好地討論提議的載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的啟發(fā)從而逐漸推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

以上文的分議題三為例，以當(dāng)?shù)匚幕癁檩d體，說明民眾在參與“游神”時(shí)得到了什么，使得文化本身得以延續(xù)。在文化碰撞不斷地今天，這樣的傳統(tǒng)文化究竟怎樣得以傳承，基于“以‘游神’為文化名片的創(chuàng)立對(duì)當(dāng)?shù)匚幕瘋鞒杏泻魏锰帯睘閱栴}情境，讓學(xué)生進(jìn)行具體剖析，我們傳承的過程中是否做到了“取其精華去其糟粕”，如果沒做到，那為何我們能夠穩(wěn)定傳承這樣類似的文化，如果做到了，那么我們棄掉的“糟粕”是什么，留下傳承的核心文化又是什么。學(xué)生在課上通過多角度探討某一個(gè)問題，在合作過程中形成對(duì)問題的具體見解，再通過辯證的形式讓學(xué)生搜集的論據(jù)回歸到我們的課本，回歸到我們最初所創(chuàng)立的論點(diǎn)，這樣的一套閉環(huán)論證學(xué)習(xí)就完成了，在過程中我們培養(yǎng)了學(xué)生用科學(xué)、理性精神去進(jìn)行辯證的思考問題，并在思考問題的過程中達(dá)到了認(rèn)可中華文化的目的，對(duì)我們周圍的政治體系產(chǎn)生認(rèn)同感，達(dá)到我們最初基于政治認(rèn)同的培養(yǎng)進(jìn)行課上教學(xué)的目的。

4.衍生議題，進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)

在課上的教學(xué)中，僅僅通過老師的“灌輸式”教學(xué)顯然是不足以達(dá)到我們的教學(xué)目的的，議題式教學(xué)作為踐行活動(dòng)型學(xué)科課程的重要形式之一，來源于生活必然要以合適的形式歸于生活，這里的合適的形式就是指衍生議題，進(jìn)行探究性活動(dòng)教學(xué)。在完成議題后，教師可以通過對(duì)探究性教育教學(xué)活動(dòng)的精煉總結(jié)來結(jié)束本次的教學(xué)活動(dòng)，完成我們的教學(xué)目的。在設(shè)立探究性教學(xué)時(shí)，教師需要把握的首要目標(biāo)就是議題的難易度，讓學(xué)生易于踐行和思考，更容易達(dá)到目標(biāo)，在目標(biāo)的思考上可以進(jìn)行深化剖析，否則容易打擊學(xué)生的積極性起到反效果，從而使探究意義變小達(dá)不到教學(xué)目的。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師還應(yīng)該給予學(xué)生一定思路，去進(jìn)行引導(dǎo)性探究，把握探究的具體方向。課內(nèi)議題活動(dòng)的研究拓展，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行還在學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要給出一定的線索，在學(xué)生搜集所需要的材料和論據(jù)時(shí)，給出一些關(guān)鍵詞和查找建議，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中把主體目標(biāo)放在學(xué)習(xí)上，而不是思考線索和查找資料，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)內(nèi)容把握應(yīng)該在探究性學(xué)習(xí)的深層，故而正確的引導(dǎo)在活動(dòng)實(shí)施時(shí)至關(guān)重要。就比如讓學(xué)生自行進(jìn)行有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)話題的政治話題，以新冠疫情發(fā)展到至今，美國(guó)總統(tǒng)特朗普的做法和近期大選的社會(huì)熱點(diǎn)為例，讓學(xué)生去搜索有關(guān)資料，如特朗普在采訪時(shí)的一些言論，或是在Facebook上發(fā)表的一些言論作為活動(dòng)的論據(jù)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過這些論據(jù)發(fā)現(xiàn)其中的不符合我們價(jià)值觀體系的部分，從而通過對(duì)比論證到我國(guó)的政策的優(yōu)越性，達(dá)成對(duì)政治認(rèn)同的培養(yǎng)。類似的活動(dòng)在教學(xué)中易于開展，易于把控，屬于事實(shí)層面上的論證教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言也屬于課本之外的拓展性教學(xué)，能夠在極大程度上把握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的吸收程度。

5.教師積極引導(dǎo)，合理對(duì)課堂進(jìn)行把控

議題式教學(xué)在實(shí)際開展過程中，主要強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，教師在教學(xué)中起到的作用更多是總結(jié)學(xué)生的思考方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而教師作為教學(xué)的組織者，在對(duì)課堂時(shí)間的把控尤為重要，上文所提到的拓展性教學(xué)，更多的可能需要占用大量學(xué)生課下的精力進(jìn)行實(shí)踐和資料查找，但是如果教師無法把握好課上短暫的時(shí)間進(jìn)行有效的總結(jié)，那么這堂課和議題式的實(shí)踐教學(xué)起到的作用也是極為有限的。學(xué)生在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，思維本身就是發(fā)散的，從而無法準(zhǔn)確定位到教師所設(shè)立的教學(xué)目的，專業(yè)化角度也不夠落實(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)偏離和一定程度的錯(cuò)誤也是可以理解的，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，避免做無用功。學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，教師要組織好課堂秩序和實(shí)施流程，可以保留一定的趣味性，但是不能掩蓋我們本身的教學(xué)目的，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生思考和發(fā)揮的課堂環(huán)境。

一個(gè)完整的議題，如“傳承文化的繼承”的相關(guān)知識(shí)，在本身就分開了許多論點(diǎn)的情況下，每一個(gè)論點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中需要占用多少時(shí)間，從議題的描述，到對(duì)議題的討論，到學(xué)生討論過程中意見的整合過程，每一項(xiàng)都應(yīng)該有具體的時(shí)間限制，資料查找等工作應(yīng)布置在課后。我們的課上主要保證所有事宜都能夠高效率的完成，如果我們整節(jié)課都把教學(xué)重心放在議論某一個(gè)點(diǎn)時(shí)，那么教師升華教學(xué)目的和教學(xué)重心的時(shí)間就會(huì)變少，往往無法保證能夠快速準(zhǔn)確的定位到教學(xué)目標(biāo)上去，并且在實(shí)際課堂中，教師還需要對(duì)“走彎路”的小組進(jìn)行引導(dǎo)，教師所做的是要深化到每一個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，把握整個(gè)課堂的走向。無論是哪種教學(xué)方法，教師的立場(chǎng)和教學(xué)目標(biāo)都不能夠發(fā)生改變，教師要把握好所講內(nèi)容的深淺程度和實(shí)踐，在注重學(xué)生課程內(nèi)容的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，落實(shí)到基于政治認(rèn)同感的具體培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，高中政治教師要基于政治認(rèn)同下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，采用議題式手段，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的探究心理，使其高中政治學(xué)習(xí)生活有所增益。