小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施策略探索

鄒土嬌

(廣東省英德市大灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 513033)

引言

隨著新課改和十二五的要求，需要不斷地加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文作為一門(mén)功能性學(xué)科，在所有的科目中顯得尤為重要。學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)會(huì)理解，學(xué)生的讀、寫(xiě)和聽(tīng)的能力才能在其他的學(xué)科當(dāng)中更好地發(fā)揮自己的強(qiáng)處。所以我們采用近幾年新興的群文閱讀的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解和閱讀的題型訓(xùn)練，在這種訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力和共情能力也會(huì)有一個(gè)很好的提升。

1.教師組織培養(yǎng)自身的能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練之前，教師應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)自己的閱讀能力和共情能力，以及理解能力。只有教師的水平上去了，學(xué)生們才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校可以通過(guò)構(gòu)建教師小組的方式提升教師的水平，這樣也能夠促進(jìn)學(xué)校整體語(yǔ)文水平的發(fā)展。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，各個(gè)教師集思廣益，發(fā)表自己的看法，交流教育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)到見(jiàn)解，既可以發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，又可以彌補(bǔ)教師自身的不足。總之，群文閱讀的訓(xùn)練首先離不開(kāi)教師的能力，教師的能力好了，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題甚至是同一語(yǔ)句不同的看法和答案。[1]

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行自身的能力檢測(cè)和培訓(xùn)。不同年級(jí)的教師組成不同的小組，在小組之中進(jìn)行交流。以一定的周期，每周或者每三天進(jìn)行小組之間的討論。在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，可以討論學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，以及學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，也可以討論教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題。例如，學(xué)生在課堂上注意力不集中時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)如何做才能把他們的注意力拉回來(lái)。教師們進(jìn)行相互的交流才能夠有效的避免這些情況的發(fā)生，同時(shí)交流還可以幫助教師促進(jìn)各個(gè)班級(jí)和不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改善。教師整體閱讀水平的提高，以及教學(xué)能力的提高，對(duì)于學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是一件長(zhǎng)期受益的事情。所以在教學(xué)之前，甚至在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，各個(gè)教師之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的交流。比如在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，《牛郎織女》這一篇文章就是中國(guó)古代神話(huà)故事，教師的側(cè)入點(diǎn)可以更加注重于神話(huà)二字。教師之間可以進(jìn)行相互的交流，找到更好的引入牛郎織女這一故事的方法。

2.學(xué)生興趣的挖掘

群文閱讀的主體是學(xué)生，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)需要先挖掘出學(xué)生的興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，只有在興趣完全地集中在這一事件上時(shí)，才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也能夠事半功倍。教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)切合教材內(nèi)容，不應(yīng)該偏離教材主題而進(jìn)行其他的閱讀的培養(yǎng)。以教材上的閱讀課文為主，其他網(wǎng)絡(luò)上或者課外書(shū)本上的文章為輔。教師在選擇文章時(shí)也應(yīng)當(dāng)以教材上的文章進(jìn)行參考。另外，學(xué)生興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師進(jìn)行多方面的側(cè)擊以及有一個(gè)階梯性的練習(xí)進(jìn)度。[2]

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》這一文章的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)這一文章，找出這一文章中的“金色巴掌”的含義，以及本體是什么？如果條件或者時(shí)間允許的話(huà)，教師還可以在作業(yè)上要求學(xué)生對(duì)這些金色巴掌進(jìn)行收集，并帶到課堂上來(lái)演示，講述自己對(duì)這些金色巴掌的感受。通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，這樣才能為以后的全文閱讀打好基礎(chǔ)。教師還可以要求學(xué)生自己組成合作小組，講完這篇文章以后，要求同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行該篇文章相似含義的文章的閱讀。在第二天的課堂上，小組進(jìn)行成果展示，需要注意的是這些成果展示不是看閱讀量，而是在于學(xué)生對(duì)這些文章的理解。要精而不是量。對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不能夠操之過(guò)急，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，就像溫水煮青蛙一樣，讓學(xué)生有一個(gè)接受的過(guò)程。

3.教師和學(xué)生通力合作，構(gòu)建群文閱讀的課堂

群文閱讀，終究是離不開(kāi)教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的，但是在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)作用，所以我們需要提高教師的閱讀水平和素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生，他們是占主體的，所以學(xué)生在課堂上所有的表現(xiàn)，教師都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)注和分析。教師可以在學(xué)生小組結(jié)合的時(shí)候，又同時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于文章的看法。即使是學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)吵，也沒(méi)有關(guān)系，這正好是他們的思路和想法進(jìn)行碰撞的過(guò)程，但是教師在此過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意防止他們發(fā)生肢體沖突。群文閱讀首先是需要群，這個(gè)群的意思即是小組學(xué)習(xí)，也是一篇文章可以擴(kuò)散出多篇文章的閱讀。所以教師在課堂上還可以要求學(xué)生通過(guò)整篇文章的主題以及寫(xiě)作方式能夠讓他們聯(lián)想到哪些文章，并且對(duì)這些文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。這樣能夠幫助學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文能力上有一個(gè)知識(shí)框架。

例如在進(jìn)行部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《將相和》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以先進(jìn)行整篇文章的講解，帶領(lǐng)學(xué)生理解了文章的主旨大意之后，由學(xué)生自習(xí)總結(jié)出文章的意思。并且通過(guò)之前的一系列學(xué)習(xí)，以及在網(wǎng)絡(luò)中或者是其他途徑的查找了解和該文章相似主旨內(nèi)容的文章。又或者教師還可以安排學(xué)生對(duì)于這篇《將相和》文章選取的《史記》這本書(shū)進(jìn)行理解，以及可以看一些接近實(shí)際生活的其他的小故事，了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的其他大家的思想和文化底蘊(yùn)。在這些故事當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的愛(ài)好和促進(jìn)閱讀能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)檢測(cè)能力的標(biāo)尺，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提前培養(yǎng)自己的能力，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。群文閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。