基于OBE理念的師范生“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

文/王溯

職業(yè)指導(dǎo)的概念最早是在20世紀(jì)初由波士頓大學(xué)的一位教授弗蘭克·帕森斯提出的。在19世紀(jì)70年代早期到20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯指導(dǎo)課就逐漸推廣到整個(gè)美國高校[1]。到了2000年，美國正常開展職業(yè)生涯指導(dǎo)課的高校的比例達(dá)到70%，在課程學(xué)分設(shè)置上也做了明確要求，使職業(yè)生涯指導(dǎo)課被給予更多的關(guān)注。隨著教育實(shí)踐的開展，各個(gè)高校根據(jù)其自身辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，在不同年級(jí)開設(shè)不同的職業(yè)生涯指導(dǎo)課,貫徹了“以學(xué)生為中心”的理念，關(guān)注學(xué)生的主體需要，學(xué)生根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)和個(gè)人情況制定選擇就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了職業(yè)特性、崗位收入、發(fā)展前景、期待從事職業(yè)調(diào)查、就業(yè)難易程度、面試技巧、就業(yè)準(zhǔn)則等[2]。當(dāng)前，我國高校大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)愈發(fā)重要。而基于成果導(dǎo)向教育的OBE（Outcoma Based Educationr）教育理念作為一種新興的教學(xué)模式，主要通過教學(xué)反向設(shè)計(jì)，明確每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對于實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育作用，從而形成課程教學(xué)與學(xué)習(xí)成果的匹配矩陣；尤其著重能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐以及綜合能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法和健全過程評(píng)價(jià)機(jī)制。與此同時(shí)，根據(jù)國家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以及培養(yǎng)師范專業(yè)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的要求，需要結(jié)合社會(huì)和行業(yè)的需要確定課程教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，開展高校“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程體系改革，設(shè)計(jì)以成果為導(dǎo)向教育的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期教學(xué)成果，從而為師范生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展提供更好的指導(dǎo)與服務(wù)[3]。

一、課程研究意義

相對外國的研究發(fā)展歷程，我國關(guān)于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”相關(guān)方面的研究涉及較晚，一些高校雖然開設(shè)了此類課程，但是還存在理論指導(dǎo)不足、課程設(shè)置不規(guī)范等問題[4]。隨著該課程的逐漸普及，我們也從中發(fā)現(xiàn)了此類課程的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第一，我國“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的開展要與社會(huì)發(fā)展趨勢相契合，在實(shí)證方面研究所占比例還較少，在教育制度逐步深化改革的大環(huán)境下，單一的理論方面研究已經(jīng)被淘汰，在不斷進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證的過程中，可以全面發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”中所存在的問題和一些凸顯的成效。

第二，對“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程研究從局部入手，再對整體進(jìn)行宏觀研究。以前對此類課程的研究基本上是從宏觀的角度出發(fā)，對課程研究的大概思路是從課程開設(shè)的現(xiàn)狀到進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)的問題再到解決問題方案，針對出現(xiàn)問題所提出的方案主要是從對教學(xué)基礎(chǔ)條件、學(xué)校的支持情況、師資隊(duì)伍等幾點(diǎn)進(jìn)行解決[5]。當(dāng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”已經(jīng)大范圍普及時(shí)，課程研究開始從宏觀方向到微觀方向轉(zhuǎn)變。有的注重談?wù)搸熧Y，有的從課程內(nèi)容的角度進(jìn)行研究，有的是從課程評(píng)估的角度來研究就業(yè)指導(dǎo)課程。微觀研究方面僅僅是針對一個(gè)局部問題的研究，忽略了對課程的全方位把握，所以，經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，對課程研究如果只局限在一個(gè)視角，無法將問題解決好[6]。

第三，就業(yè)指導(dǎo)課程針對的群體為學(xué)生。以往知識(shí)圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將精力放在課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題解決上，但是往往忽略對于我們教育的對象—學(xué)生的研究，近來已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是也僅僅是作為研究的次要方面，缺乏對學(xué)生的全面研究分析。

因此，將OBE教育理念融入到“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)效、幫助學(xué)生提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)技能的重要方法，是當(dāng)前推進(jìn)課程發(fā)展的重要途徑，有著重要的理論意義與實(shí)踐指導(dǎo)。一是理論意義。“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”作為大學(xué)生就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)類的課程，教學(xué)宗旨應(yīng)為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展迷茫與就業(yè)難突破困境，課程應(yīng)隨著時(shí)代變化而不斷革新與發(fā)展，OBE教育理念的引入，是基于當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)困境而開展新探索與改革，拓寬課程教學(xué)研究的視域，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育研究的同時(shí)，開辟了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)實(shí)踐的新視角[6]。二是實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。融入OBE教育理念的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在于能夠幫助與指導(dǎo)大學(xué)生獲得預(yù)期的就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)掌握具體的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，將“成果導(dǎo)向”作為教育實(shí)習(xí)課程重構(gòu)的思維引領(lǐng)，對課程的學(xué)習(xí)成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)過程與結(jié)論性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，通過符合學(xué)生學(xué)情的方式方法，有效地幫助大學(xué)生提升就業(yè)技能和職業(yè)規(guī)劃能力，從而提高課程教學(xué)實(shí)效，特別是對于消解當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)的困境與癥結(jié)具有重要意義，并可以向其他專業(yè)課程的OBE教學(xué)提供延伸的契機(jī)和堅(jiān)實(shí)的研究實(shí)例[7]。

二、課程內(nèi)容研究

為了讓“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的育人效果真正落地，要將在“OBE教育理念”基本概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分利用成果導(dǎo)向的教育目標(biāo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，探索構(gòu)建成果導(dǎo)向的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并采用實(shí)踐行動(dòng)研究，開展“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐、分析教學(xué)效果，對教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行修改和完善。要遵循理論梳理—獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)—探索基本理論—構(gòu)建基于OBE教育理念的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論分析框架—設(shè)計(jì)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”的總體邏輯實(shí)施研究。主要關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容：一是“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的現(xiàn)狀及其問題；二是OBE教育理念的主要觀點(diǎn)是什么，如何利用其主要觀點(diǎn)制定“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí)成果、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)；三是OBE教育理念下“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐設(shè)計(jì)要以O(shè)BE理念為依據(jù)，學(xué)生是實(shí)踐的主體，對即將畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)生對自己的職業(yè)技能和將來所要從事的行業(yè)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，鼓勵(lì)畢業(yè)生立足當(dāng)下，針對即將開啟的職業(yè)生涯儲(chǔ)備技能，同時(shí)確定一個(gè)未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，按照規(guī)劃一步一個(gè)腳印朝著目標(biāo)努力，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[8]。

三、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

面對日益復(fù)雜的教育環(huán)境，教師的專業(yè)成長離不開教師職業(yè)信念與職業(yè)能力，“能力本位”的理念是未來教師教育改革的重要方向。要結(jié)合未來社會(huì)與未來教育的變化對教師專業(yè)能力提出的新要求，該課程需面向大一至大四學(xué)生分別開設(shè)，結(jié)合“OBE教育理論”，課程教學(xué)實(shí)施著重圍繞三個(gè)維度開展：一是強(qiáng)化專業(yè)信念；二是凸顯就業(yè)關(guān)鍵能力；三是強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展能力。在以上基礎(chǔ)上，每學(xué)期、每個(gè)階段設(shè)置不同的教學(xué)模塊、教學(xué)成果目標(biāo)，注重知識(shí)、能力與素質(zhì)的一體化教育實(shí)踐。同時(shí)，需將課程目標(biāo)分為知識(shí)層和能力層，并考慮到可達(dá)性和可量性以及培養(yǎng)方案和人才市場需求的切合性，打造“職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐”“求職綜合技能理論與實(shí)踐培養(yǎng)”“就業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)”三大課程教學(xué)模塊，細(xì)化每個(gè)教學(xué)模塊目標(biāo)點(diǎn)，融合每個(gè)目標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)流程實(shí)施過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)考核，強(qiáng)調(diào)師范生職業(yè)技能與專業(yè)能力的提升。