論部編版小學高年級語文口語交際教學

安徽省阜陽市臨泉縣阜臨小學（新建路校區） 祁伶俐

為了提升小學高年級語文口語交際知識的教學效率，教師需要以語文課程標準作為教學載體，不斷創新教學方式，為口語交際開辟新的教學途徑。

一、根據教材明確教學目標

教學是否取得成功，關鍵取決于教師對教材內容的解讀能力。也可以說，在進行口語交際教學期間，要想達到培養學生口語表達的欲望，使小學生做到會說話，也會主動和人進行交往，首先就要立足教材，隨后再結合教材創建出較為真切的交際情境，使小學生可以感受到交往的快樂。

例如，當教師在講授《意見不同怎么辦》時，可在對教材進行解讀的基礎上借助生活中的情境來輔助教學。首先，語文教師可采取談話方式進行導入。

教師：在實際生活中，人們常聽到這么一句話：“公說公有理，婆說婆有理?！蹦敲?，這句話的意思是什么呢？

學生：每個人都會有不同看法和不同的意見。

學生：人的立場不一樣，所以看待問題的角度也會不一樣。

教師：大家都說得很有道理，在這個俗語的解釋中，由于每位同學的思想是不同的，因此表達出來的內容自然就會不一樣，自然就會發生“分歧”。同學們在日常生活里是否也出現過意見不統一的情況呢？以師生互動談話開始為學生導入“意見不同怎么辦”的口語交際教學主題，學生可以借助生活情境，在有效理解“分歧”這個詞語的基礎上，與人進行交往，在表達自己期間要學會去尊重他人和理解他人，也要做到有理有據。進而結合語文教材為小學生施展“有話好好說”的相關主題活動，運用小組合作形式有效結合生活中的實際情境，并要讓學生進行自編自演，用此方式來激發出學生口語表達的欲望。通過對教材進行解讀，學生可以在口語交際中學會用適合的語言對自己內心的情感進行表達，并在尊重他人的基礎上進行和諧交往，適當地將自己的看法表達出來。

二、立足學生，促進共同發展

口語交際教學既是培養學生自身表達能力的教學過程，也是小學生展示自身情感和態度以及價值觀的舞臺?？稍趯嶋H教學中，我們常會發現有些小學生很喜歡說話，并且在面對陌生人時也能大膽去表達自己，但是也有部分很內向的小學生，平時不敢開口與人交流，通常就是以教師提問、學生回答的狀態進行著。也可以說，在小學高年級階段的口語交際教學期間，想要培養和實現學生的人際交往能力，需要進行分層合作教學，并要尊重學生的主體地位，以此來培養學生“口和耳”的功夫。

例如，當教師在教授《辯論》部分的口語交際知識時，重點要讓學生認識和了解辯論，并培養學生之間的團隊合作精神，以此來提升學生口語表達能力以及應變能力?；诖?，教師可以先借助互聯網技術給學生收集一些電視辯論賽的錄像，讓學生對辯論有初步了解，在觀看視頻后，讓學生講一講自己的觀后感；隨后，借助教材來輔助，并結合《兩小兒辯日》的內容，讓學生講述出故事發展的情況和相關的辯論觀點，在解釋主題為“辯論”的口語交際教學期間，選用分層合作的形式為學生施展相關的主題辯論活動。以分層合作教學方式開展口語交際活動，可以有效培養學生與人交往時的自信心，在交際活動中可以訓練學生口語交際中的應對能力，同時使課堂教學氛圍變得更加活躍。

三、立足課程標準，提升課堂教學質量

部編版小學階段的語文課程標準明確表明：教師在教學期間要結合學生的身心特點，在激發學生課堂參與興趣的同時，將教學內容進行優化，以此提升學生的口語表達能力?；诖?，教師可通過趣味活動進行輔導，通過活動來發展學生的表達能力，讓學生掌握表現自我和為人處事的方式。

例如，“同讀一本書”屬于讀書交流的分享活動，主要是培養學生表達內心感受的能力。為了激發學生對語言的表達興趣，語文教師可以根據學生的性格特點選擇合適的圖書，如《西游記》，讓學生通過角色扮演參與活動，讓學生選擇較為經典的片段或是自己十分喜歡的人物去交流、演繹，要在活動期間讓學生評價主人公，并說出自己對這本書的認識。

開展趣味活動可以讓學生在表達中不斷展示自我，在學會與人進行交流的同時能和諧相處。

總之，在開展小學語文中的口語交際部分教學時，教師要先明確教學目標，隨后要在實際教學中創建口語交際學習氛圍。讓學生既能學會正確表達，又可以通過說話來表達出自己的思想和情感，進而實現口語交際教學的教學價值。