小學語文作文教學方法的創新路徑研究

甘肅省平涼市崆峒區黃家園小學 袁文娟

在新課程改革的推動下，語文教師不約而同地紛紛致力于作文教學的創新路徑研究，以此實現作文教學的減負增效、優質發展，加速小學生習作能力的大發展。由此可見，作文教學創新路徑研究具有非常積極的現實意義。

一、創新教學氛圍，激發學生活力

小學生天性開放、個性張揚，非常調皮，極其渴望一個開放、自由、寬松的認知環境來展示自己的個人才能。因此，教師要在作文教學過程中創新教學氛圍，實施開放型作文教學，讓小學生輕輕松松地去思考，快快樂樂地表達，開開心心去習作。這樣，小學生的生命活力才會得以激活，生命發展潛能才會得以釋放，小學生的認知之門才會真正打開。

以五年級上冊第五單元《我想對你說》為例：

本次寫作任務是要讓學生說心里話，而且是說真話，這樣，寫作任務才會有實際意義。例如，教師將寫作題目設定為《媽媽，我想對你說》，讓學生說一說自己的心里話，有效促進母子或母女之間的情感溝通，以此優化成長環境。

因此，教師可以在上課前就播放歌曲《媽媽的吻》《魯冰花》《世上只有媽媽好》等，用藝術之手創設出濃濃的情感氛圍，讓學生的心海泛起波瀾，促使學生進入情緒激動、心理興奮、有話要說、不說不行的良好狀態之中，為學生說出心里話做好狀態準備。教師還要創設輕松愉悅快樂的人性化氛圍，例如，教師臉上的微笑、鼓勵的眼神、大聲的夸獎、高舉的大拇指，等等，讓學生毫無心理壓力地去思考，去表述，去進行寫作訓練，既有效鍛煉學生的語言表達能力，也為學生尋找一個宣泄心理壓力和精神負擔的機會。

二、創新教學過程，實現主體認知

在作文教學過程中，小學生需要審清題目要求，理解題目含義，把握習作方向，才能高質量地完成教師預定的習作任務。為此，小學生要充分理解教材中或教師提供的文字材料，切實掌握其中的意思，才會知道自己應該“干什么”和“怎么干”。因此，習作訓練具有一定難度，只有激發小學生的主觀能動性，讓小學生的大腦處于興奮狀態，作文教學才能科學高效地開展。

以五年級上冊第一單元《我的心愛之物》為例：

本次作文教學的任務是讓學生去描述一件自己特別喜愛的物品，例如毛絨玩具、旱冰鞋、小飾品、花卉、動物、文具等，只要是學生喜愛的物品都可以納入寫作范圍。因此，本次寫作任務的難度并不大，關鍵在于要讓學生積極愉悅地參與到寫作活動之中，這樣，學生的主觀能動性才會得以激發和利用，寫作任務才會高質量地完成。

為此，教師可以身先士卒地對自己的心愛之物進行口頭講述，具體說出自己心愛之物是什么以及心愛之物的來源和含義等內容，以此豐富關于心愛之物的全面表述。然后，教師還要選擇幾個語言表達能力較強的學生來說說自己喜愛的“心愛之物”是什么，讓其他學生獲得一些進行寫作活動的參考樣板，促進全體學生寫作活動優質開展。

三、創新教學評價，催動思想交鋒

創新教學氛圍能優化小學生的習作狀態，創新教學過程能提升小學生的課堂參與度，教師還要創新教學評價，在作文教學中歸還小學生更多的話語權，讓小學生在暢所欲言中無拘無束地交流思想，表達自我，展現才能，在思想交鋒中實現習作靈感的“大集合”和“大交鋒”，在相互啟迪、相互幫助中共同認知，共同成長，切實展現集體智慧與團隊合力的強大戰斗力與發展力。

以五年級下冊第一單元《那一刻，我長大了》為例：

這次的寫作任務較大，不但要記事，還要說理，更要抒情，借此表現出自己的成長。因此，教師可以先組織學生進行口頭討論，對題目進行自由評價，說一說本次寫作任務該如何表現主題思想，讓學生在“仁者見仁，智者見智”中暢所欲言地表述個人觀點，在你一言我一語中彼此啟迪，激發靈感，積聚信息，從而自主選擇寫作內容和表現途徑。

教師不僅是語文教學的設計者、實施者和完善者，也是作文教學的組織者、踐行者和優化者，更是學生快樂習作、高效認知和全面發展的領路人。因此，教師積極創新教學氛圍、教學過程和教學評價，不僅優化學生的習作狀態，還極力實現學生的主體認知，更加重視歸還學生的話語權，全方位地解放學生的認知手腳，能夠激發主觀能動性和生命活力，實現學生的快樂成長。