合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

宿遷市宿城區耿車鎮中心小學 曹艷輝

小學語文主要分為學習生字詞、造句、閱讀理解、寫作等組成部分，而閱讀理解是學習語文的重要前提，教師要重視語文閱讀教學，通過實施合理化的閱讀教學策略幫助學生培養閱讀興趣，激發學生對閱讀的探索欲，促使學生主動走進閱讀的世界，在閱讀中提升自我文學欣賞水平，挖掘閱讀世界的美妙之處。為了促進學生主動閱讀，教師可以采取合作教學模式，將學生劃分成小組來開展閱讀活動，幫助學生建立良好的閱讀學習習慣。

一、營造合作教學環境，提升閱讀教學的有效性

情境教學是語文教學的有效方法之一。為了促進學生對閱讀中材料所刻畫的人物形象的理解、對文中核心論點的提取、對文章情感的體會，強化學生的語言表達能力，提升學生的閱讀理解成效，教師可以為學生創造一定的情境教學環境，引領學生親身融入閱讀環境中，真正體會閱讀帶來的樂趣，在享受閱讀帶來的快樂的同時，強化學生的閱讀思考力，提升學生主動學習的積極性。

例如，教師可以組織學生舉辦圖書閱讀部落，定期分享所讀到的優秀書籍，并通過小組比賽的形式將其內容向大家闡述出來。以《弟子規》背誦為例，三人為合作小組，小組間相互比賽，考核學生背誦的熟練程度、背誦的內容多少等，以學生自由發揮為主，教師引導為輔，促進學生的自我欣賞及表達能力的提升，強化學生的學習應用能力，實現素質化教學的目標。

二、明確教學目標，提升閱讀教學的時效性

小學生的思維發展及自主學習意識尚處于啟蒙階段，需要教師對其進行引導、訓練及強化，才能有效地促使學生的學習思考力、執行力等得以有效提升，實現教學的高效性。教師在課堂教學中進行閱讀教學時，要根據教學素材合理規劃教學任務，針對學生群體間的學習差異做到一視同仁，盡可能地展開層次化教學，清晰地制定相應的教學目標，讓學生以良好的學習態度在語文閱讀領域開始探索，最終打造高效的閱讀教學課堂。

例如，為了增強學生對閱讀的興趣，教師可以針對教學內容合理規劃閱讀范圍。針對低年級的學生，由于其年齡偏小，理解能力有限，教師可以讓學生借助繪本或帶有拼音的書籍來輔助閱讀，通過圖片與文字的有效結合激發學生的學習主動性；針對高年級的小學生，因其學習能力及理解能力都相對較強，教師可以提供一些具備一定難度的閱讀書籍，最好課內外書籍都有所涉獵，以增強學生學習內容的廣度與深度。在閱讀過程中，小學生可以相互合作，進行書籍交換，從而擴大閱讀量，并可以有效分享。

三、強化學生的主體學習地位，激發學生的學習興趣

合作教學是要求學生與教師、學生與學生間的良好協作，兩者缺一不可。小學生由于自身學習經歷有限、知識閱歷缺乏、理解能力短缺等，單獨進行閱讀訓練可能不能達到理想的學習效果，教師需要做好引導工作，協助學生培養正確的閱讀技巧，在閱讀過程中主抓關鍵句、關鍵詞，有效提取文章的核心思想，揣摩文中的情感表達，提煉文章的論點、論據等。教師在引導與督促的同時，鼓勵學生養成敢想、敢說、敢表述的良好學習習慣，幫助學生建立起完善的閱讀理解欣賞體系，讓學生面對閱讀理解時可以不膽怯、精確抓住文中核心，提升閱讀理解能力。

例如，教師在組織學生合作探討閱讀的過程中，要以簡明、干練、通俗易懂的語言向學生講解閱讀理解的解題技巧，以免講解過于復雜導致學生理解有難度，從而導致學生產生學習心理障礙，不利于閱讀教學的穩步開展。例如，教師在講解《攢錢》這篇文章時，可以引導學生結合文章具體內容闡述“渴望”和“忍耐”的含義，并引導學生通過文中“攢錢”這件事體會作者對母親深沉的愛，鼓勵學生小組合作討論自己在生活中如何向自己的母親表達感恩及愛意，可以是為母親買個小禮物，也可以是幫助母親做家務，或者是給母親做手工等，結合學生實際進行自由討論，以此提升學生的課堂積極性。

閱讀是語文學習中的關鍵部分，而合作式教學在小學語文閱讀中的有效實施有利于激發學生對閱讀產生濃厚的探索興趣，調動學生的學習主動性，培養學生良好的學習習慣，打破傳統語文教學的局限性，完善閱讀教學方法，從而打造高效的閱讀教學課堂，實現閱讀教學的高質量化，同時也能為其他課程的學習奠定扎實的基礎。