課外閱讀對小學語文作文教學的作用

甘肅省天水市秦州區太京鎮中心小學 吳惠梅

課外閱讀為小學生的語文學習提供了更多便利條件。在小學語文作文教學過程中，教師利用課外閱讀的資料可以為學生提供更多幫助，讓學生有更多的機會進行學習，對學生發展具有十分重要的價值。因此教師在寫作過程中應積極將寫作與課外閱讀結合在一起，為學生習作能力提升提供必要的輔助。

一、課外閱讀積累了閱讀材料

在小學生習作的過程中，素材的積累對學生的習作能力提升非常重要。課外閱讀為學生作文教學提供了更為豐富的閱讀材料。在課外閱讀過程中，教師可以引導學生利用批注、積累本等多種手段將課外閱讀中的內容積累下來，作為寫作材料補充到習作中，通過素材積累的方式提升學生習作的整體質量。

例如，五年級上冊第一單元的“日積月累”提供的是王維的《鹿柴》，教師就可以對古詩進行翻譯，通過翻譯讓學生了解古詩描寫的場景，即：一座人跡罕至的空山，一片古木參天的樹林，意在創造一個空寂幽深的境界。教師在指導過程中可以進行細致的分析，讓學生從詞句注釋、白話譯文等角度出發，對古詩進行充分的認識，并引導學生將其作為古詩的內容積累下來，為后續的寫作提供更多的素材。總之，教師在指導過程中應積極引導學生從課內閱讀素材、課外閱讀素材等多角度進行積累，為后續的寫作尋找更多優質的素材，提升小學生的習作能力，優化作文語言。

二、課外閱讀實現了隨筆訓練

在課外閱讀過程中，教師應將隨筆訓練放在突出位置，通過隨筆訓練實現課外閱讀與習作的統一。教師要培養學生寫隨筆、寫批注的習慣，將自己對課外閱讀的心得體會寫出來，寫出自己對課外閱讀內容的理解，通過隨筆、批注等方式鍛煉學生的寫作能力。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，這是日積月累單元的內容，在指導過程中，教師可以將其作為課外閱讀的素材進行應用，讓學生在閱讀中開展隨筆訓練，通過隨筆增加批注和小作文，從而實現對內容的深入認識并鍛煉學生的習作能力。如第二句“煙花三月下揚州”，如何理解“煙花三月”對學生而言具有難度，很多學生第一反應認為，“煙花”就是過年燃放的爆竹，很多學生都不是很理解這句話，不理解為什么友人送別要“放煙花”，因此在指導過程中，教師可以提供更多關于“煙花三月”的文章，如“煙花三月，春意正濃。瘦西湖以桃花揚名”“煙花三月夢里江南”等，讓學生在品悟中了解“煙花”是指江南景色的特點，讓學生將自己在閱讀中的理解寫下來，寫出自己對煙花三月的認識，從而通過隨筆的方式讓學生對煙花三月有更多認識，鍛煉學生的語文表達能力，豐富學生的語文情感。

三、課外閱讀提供了寫作思路

課外閱讀過程中，教師應引導學生學習課外閱讀資料，通過觀摩、分析、學習、仿寫等方式將課外閱讀中的內容作為寫作思路的提取，為自身后續寫作提供豐富的內容，提升學生的寫作能力和水平。以《我的心愛之物》為例，寫作的目的是讓學生學會觀察，學會寫出自己的真情實感，但在寫作的過程中，學生對寫作思路的把握還存在一些問題需要處理，有的學生找不到寫作思路，有的學生不知道自己的心愛之物是什么，有的學生不知道如何組織語言，這些都是現實存在的問題。因此，教師在指導過程中可以為學生提供課外閱讀素材，準備“我的心愛之物”的相關范文，組織學生在學習范文的過程中找到自己的思路，不會選擇“心愛之物”的學生可以在閱讀的過程中了解“心愛之物”不一定多么的高大上，而是與自己的生活息息相關，如橡皮擦、鉛筆盒、書本都可以作為自己的心愛之物；對不知道如何尋找思路的，通過閱讀范文可以找到自己的思路，從文章的開頭到文章結尾、從文章內容到修飾詞語言的組織都可以讓學生有更多的體會，從而幫助學生在寫作中尋找到自己的思路，提升小學生的語文寫作能力，為學生寫作提供更多思路和選擇。在課外閱讀過程中，教師要引導學生觀摩課外內容，學會通過仿寫等多種手段為學生尋找到具體的思路，提升小學生的學習能力。

總之，在課外閱讀過程中，教師要將課外閱讀與小學語文寫作融合在一起，幫助學生在課外閱讀的過程中尋找到更多的思路和模式，提升小學生的語文表達能力和學習能力。