新課改語境下的小學語文群文閱讀教學方式

甘肅省嘉峪關市建設路小學 李亦菲

語文群文閱讀教學不僅是讓學生掌握語文試卷的解題技巧，更重要的是讓學生正確地使用我國的語言和文字。在素質教育的背景下，語文群文閱讀教學是一項十分重要的內容，對小學生來說，合理的語文群文閱讀教學能幫助學生奠定良好的語言基礎，使學生在進行后續的學習階段學習時更為順利。在現代素質教育的背景下，語文教師認為，在開展常規的語文群文閱讀教學時，應當將閱讀教學融入課堂教學中，一方面，加強師生之間的交流；另一方面，語文本身就是一門極具表達性的語言學科，所以良好的群文閱讀能使語文群文閱讀教學更為順利地開展，使語文群文閱讀教學的質量得到提升。

一、小學語文群文閱讀教學現狀以及存在的問題

1.教育理念落后

在進行小學階段的語文群文閱讀教學時，許多語文教師認為語文群文閱讀教學主要以學生的詞匯訓練和寫作能力培養為主，故而大多數教師在進行教學時，會選擇傳統的教學模式。在課堂教學中，語文教師對教學內容進行講解，而學生被動地聽講，教師占據著絕對的主導地位，學生沒有發展自身的積極性，這樣就導致學生最終的學習效果較差。

2.學生在學習過程中缺乏自主性

小學是素質教育中的初級階段，而小學生年齡較小，自主學習能力較差，沒有養成良好的學習習慣，并且學生在學習過程中對很多事物都具有較強的好奇心，所以在學習期間沒有形成良好的自制力，學生在學習時容易出現注意力分散的情況。

二、小學語文閱讀教學中的群文閱讀方案

1.文因道存，道以文顯

在進行傳統的語文群文閱讀教學時，教師往往會要求學生朗讀文章，并且在課堂教學中直接對文章的中心思想進行講解，以達到最終的教學目標。

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，筆者向學生提出問題：請問文中的父親為什么要說“我”的詩寫得糟糕透了？要求學生帶著問題進行閱讀。很多學生認為父親說“我”的詩糟糕透了是由于父親很嚴厲，有很多學生認為，這個父親的做法不對，作為一個父親，他應該給自己的孩子更多的鼓勵。也有很多學生認為，“我”的成功離不開父親嚴厲的愛和母親寬容的愛，這兩種愛的力量都是靈感與創作的源泉。筆者在聽到學生這樣的回答后，又繼續詢問學生，如果你作為父親或者母親，你愿意給自己的孩子怎樣的愛呢？學生在這樣的問題下立即展開積極思考。在學生思考完成后，筆者邀請不同的學生上臺來告訴大家自己的答案。

2.以讀帶講，直擊心靈

小學生的生活和學習都還處于一個初級階段，而在對世界進行認知時，總的來說較為稚嫩，所以小學生很多時候并不能理解復雜課文中所包含的意圖。故而對小學生來說，需要提升學生對課文的朗讀興趣，這對學生的朗讀教學來說至關重要。

例如，在進行《狼牙山五壯士》這篇課文的朗讀時，筆者將多媒體屏幕打開，為學生播放相關的歷史視頻。很多學生在完成了狼牙山五壯士的學習后，都對英雄表現出欽佩之情。此時，筆者在閱讀時讓學生扮演狼牙山五壯士，在最后關頭，學生分別說出自己的臺詞，而教師可以在此時播放激昂慷慨的背景音樂。這樣不僅能使學生有身臨其境的感受，還能使學生切實地體會到狼牙山五壯士的英勇以及作者對英雄的澎湃情感。

隨著近年來新課程改革的不斷發展，閱讀教學模式對現代教育工作來說極為重要。閱讀教學是現代語文教學的一項重要內容，而合理的閱讀對學生理解課文來說極為重要。教師需要在閱讀的過程中引導學生提高自身的思維能力，挖掘學生的學習潛力。閱讀教學總的來說屬于一種輔助性的學習策略，故而教師在對學生進行引導時，需要了解學生的特點，并且對教學方式進行優化，從而使教學質量得到提升，降低學生對語文課文的理解難度。