關于基礎教育階段教師協(xié)同培養(yǎng)的幾點思考

文/馬爾旦·曼蘇爾

全面提高義務教育階段的教育質量關鍵在于教師。教師作為教育過程最重要的因素之一，其數(shù)量的多少、素質的高低決定了教育的成敗。百年大計，教育為本。教育大計，以教師為本[1]。我國歷年來把教師隊伍的建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。自黨的十八大以來，習近平總書記的系列講話從國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展的大局出發(fā)，深刻地闡釋了教育工作和教師工作的極端重要性，明確地提出了一名黨和人民滿意的好教師要具有“四有”“四個引路人”和“四個相統(tǒng)一”的標準。

如今，我國教師資源東部和西部、城市和農村差別很大。推進教育公平，促進教育均衡發(fā)展難點在鄉(xiāng)村教育，而重點是鄉(xiāng)村學校師資配置和教師隊伍發(fā)展問題。教師的培養(yǎng)，尤其是縣鄉(xiāng)義務教育階段教師的培養(yǎng)迫在眉睫，嚴重影響著鄉(xiāng)村教育質量和學生的發(fā)展。從教育鏈、人才鏈和產業(yè)鏈的角度來說，教師在不同階段的培養(yǎng)應該強調多元化發(fā)展。為此，教師的協(xié)同發(fā)展尤為重要。協(xié)同是指協(xié)調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，一致地完成某一目標的過程。從教師的協(xié)同培養(yǎng)的角度來說，一般是政府、高校、中小學作為實施主體，為培養(yǎng)出一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的中小學教師而相互支持、相互協(xié)作，從而產生協(xié)同價值、協(xié)同效應。多元是協(xié)同價值的前提，沒有多元就不會有協(xié)同，沒有協(xié)同就不會有多元的協(xié)同的價值。為提升義務教育階段的師資隊伍水平，必須采取多元融合的方式以產生更好的協(xié)同價值。

一、協(xié)同培養(yǎng)模式回顧

為提升教師的素養(yǎng)，各地采取了不同的協(xié)同培養(yǎng)模式。每一種協(xié)同培養(yǎng)模式都在一定程度上提升了教師的素養(yǎng)，滿足了教師的成長需求。

（一）U-G-S協(xié)同培養(yǎng)模式

高校、地方政府、中小學“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制，也稱之為“U-G-S”師范生協(xié)同培養(yǎng)模式。該模式的三個主體單位協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、課程規(guī)劃體系、課程資源建設、實習實訓方案建設、構建教學團隊等，從師范類院校的招生、培養(yǎng)準教師、實習實踐等環(huán)節(jié)入手，聯(lián)合培養(yǎng)有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的好教師[2]。這一計劃的核心是定向師范生的培養(yǎng)。因為鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)規(guī)模在逐年擴大，從農村中來、到農村中去的定向師范生，是未來鄉(xiāng)村教育主力軍。在城鄉(xiāng)一體化進程中，讓免費師范生到農村任教，就需要供需雙方全過程協(xié)同。

（二）教師發(fā)展學校（TDS）模式

TDS（Teacher Development School）是以大學和中小學合作為基礎的一種新型教師教育模式，是教師教育改革在思想與實踐上的新探索[3]。教師發(fā)展學校是一種特殊的校中校，既要承擔學生的培養(yǎng)，也要承擔教師的培養(yǎng)。我國的TDS模式實施以來，效果良好。以浙江省教師發(fā)展學校為例，該模式把教師發(fā)展學校建設納入地方政府履職考核，以行政主導方式推動建設；其次，以教師發(fā)展學校為載體，推動教師教育職前職后進行了一體化。

（三）多學科協(xié)同培養(yǎng)智能時代新教師

教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》旨在利用大數(shù)據、人工智能等新技術，推進教師教學方式的變革，推進教師教育信息化。教師作為人才培養(yǎng)的重要力量，其能力結構也在發(fā)生質的改變。隨著智能時代的到來，智慧教師成為了新時代的需求。智慧教師應該具備智慧教育的理念、重視發(fā)展學生的思維品質、具備良好的數(shù)據素養(yǎng)和擁有終身學習的能力等特征[4]。

智慧教師的培養(yǎng)過程很難在一個學科內獨立完成，需要多學科的協(xié)同配合。因此，探索“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式，需要打破過去的人才培養(yǎng)過程中的學科界限，融合產教邊界，統(tǒng)籌規(guī)劃學生的培養(yǎng)過程，將他們放在最適合鍛煉其能力的學科或學科群中進行培養(yǎng)。

二、教師培養(yǎng)在未來教育中的發(fā)力點

突如其來的新冠肺炎疫情，將教育從面對面轉向了鍵對鍵，這也讓我們對未來的教育有了一個新的觀察視角。以前的特級教師一次只能帶四五個班級，而如今一個教師理論上可以一次性教全國的孩子。只要學生都進入同一個線上課堂，不管是豪華都市還是偏僻鄉(xiāng)村，都能聽到全中國最優(yōu)秀的教師講課，下課后學生還可以在人工智能的幫助下做練習鞏固知識。互聯(lián)網技術將教師多教一個學生的成本壓低到了零，而且更重要的是城鄉(xiāng)教育公平可以真正成為現(xiàn)實[5]。照這種趨勢發(fā)展下去，每門課只要有十個最優(yōu)秀的授課教師，就可以滿足全國所有學生的需求。而其他教師可以把重心放在陪伴和呵護學生的成長上。畢竟傳授知識講求效率，但陪伴學生必須是面對面。因此，教師的培養(yǎng)也應該把重點放在如何高效地陪伴孩子的學習和成長方面。

第一，教師培養(yǎng)需要更加重視讓學生能夠均等又平衡地進行各學科的學習。現(xiàn)在的學生偏科現(xiàn)象較為嚴重，每門課的教師在教學生時，都在一味地強調各自的課程，沒能給予學生“全貌式”思維或跨學科的意識。而且學生在上課時在心中筑起了一道墻，把自己和現(xiàn)實生活框架分成兩個不同的世界。因此，未來的教師應該擁有“全科”思維，并在傳授的知識中融入學生的日常生活、成長環(huán)境、生命經驗等因素，讓學生喜歡全科，并擁有“知識全貌”。

第二，教師的培養(yǎng)應重視情懷教育。教師教學也好，陪伴也好，都需要有耐心和定力去陪伴孩子的成長，要求未來教師有對教育事業(yè)的恒心、愛心和熱心。只有用心用情的教師，才能將博大的教育情懷帶入到課堂上。未來的教師不應該只培養(yǎng)出會念書、考試、卻不問世事、不知與人相處的乖學生或成績好的學生，而應該培養(yǎng)出有思想、能力、見解、自信、互動力、包容力的學生。

第三，教師的培養(yǎng)應該向A型人才方向發(fā)展。過去的教師發(fā)展可以說是從I型人才（即只懂得一個專業(yè)）轉向了T型人才（即懂得兩個專業(yè)）。但是未來的教師應該成為A型人才，即至少懂得三個專業(yè)或更多的專業(yè)技能。因此，教師除了要掌握自己專業(yè)的知識之外，還應該掌握管理學、心理學、社會學、計算機等方面的多種技能。

第四，教師要有終身閱讀的能力。一個不讀書的教師培養(yǎng)不出一個讀書的學生，因此教師應該養(yǎng)成終身閱讀的習慣，以引導學生進入書香世界。通過文字世界，為自己搭起通往廣博知識的橋梁。

第五，未來教師的培養(yǎng)應該注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。未來的教師應該有能力處理各類突發(fā)情況，需要有同理心、能和他人合作分享、會面對與處理危機、以學生為中心、協(xié)助創(chuàng)造輔導不同學習能力的學生。因此，準教師們的培養(yǎng)需要在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上下功夫。

第六，未來教師應該具備“一人一興趣”的特點。未來的教師在設計學生活動時，應該重視孩子興趣的培養(yǎng)。因此，活動的設計，應該讓孩子們從事創(chuàng)造性與啟發(fā)性的活動。

三、“1+N”多維融合，多元化協(xié)同培養(yǎng)模式

介于以上幾種準教師的培養(yǎng)模式以及未來教師應該具備的能力，教師的培養(yǎng)可以采用“1+N”多維融合方式進行培養(yǎng)。

第一，高校與義工單位的融合，要求準教師們在課余時間去幼兒園、特殊學校、敬老院等地方做義工，培養(yǎng)自身的愛心、耐心、定力及教育情懷。這種情懷的培養(yǎng)，不應該停留在課堂的講解上，而應該讓準教師們走出課堂，感受和觀察生活，觀察孩子，并在力所能及的范圍內做義工，培養(yǎng)愛心。

第二，高校與城市圖書館的融合。高校應該鼓勵準教師們多去學校的圖書館、城市的圖書館和書店，鼓勵準教師們跨專業(yè)地閱讀書籍，從而力求做到知識點的豐富。

第三，高校與孵化企業(yè)的融合。高校可以通過與孵化企業(yè)的融合，培養(yǎng)準教師們的創(chuàng)新能力，開闊眼界，讓準教師們在學習專業(yè)知識的同時，掌握各類新技術、新技能、新趨勢。

第四，高校與社區(qū)的融合。社區(qū)是了解家長、了解家長教育焦慮的場所。常去社區(qū)見習、實習有助于準教師們了解家長的需求，在培養(yǎng)孩子時能夠有效地與家長進行溝通。

第五，高校與高校的融合。準教師培養(yǎng)的師范類院校，可以跟理工類和其他各類高校進行融合，建立專業(yè)群，利用人工智能和智慧課堂等方式，對準教師們進行聯(lián)合培養(yǎng)、交叉培養(yǎng)，為準教師們的A型人才化發(fā)展鋪路。

四、結語

“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路。”教師是學生道德修養(yǎng)的鏡子。幫助準教師們堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質，從而成為推動我國教育教學發(fā)展的堅強后盾，就是我們的長征路。為實現(xiàn)教師培養(yǎng)的立體化，文章對基礎教育階段教師協(xié)同培養(yǎng)方法進行研究，但本文提到的“1+N”協(xié)同培養(yǎng)模式，在實踐的過程中還面臨著很大的挑戰(zhàn)，還需要進行進一步的反思與實踐。