單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省莊浪縣通化鎮(zhèn)陳堡小學(xué) 王 斌

近些年來，隨著教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，單元整體教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用。在此形勢下，如何將單元整體教學(xué)的優(yōu)勢呈現(xiàn)到語文課堂教學(xué)中成為小學(xué)語文教師必須嚴(yán)肅對待的問題。在此，本文僅從單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值、策略以及注意事項(xiàng)等三方面入手談?wù)勛陨砜捶ā?/p>

一、單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

相較于單篇文章教學(xué)，單元整體教學(xué)更加注重單元主題的呈現(xiàn)以及各篇文章之間內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建。因此，借助單元整體教學(xué)，小學(xué)語文教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)期間化零為整，構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對課程知識(shí)等產(chǎn)生系統(tǒng)化的了解和把握，進(jìn)而在減負(fù)增效的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生語文能力的綜合性提升。例如，人教版小學(xué)語文三年級下冊第一單元精心選取了《燕子》《古詩兩首》（《詠柳》《春日》）以及《荷花》等關(guān)于季節(jié)景色描寫的文章。借助單元整體教學(xué)，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生對春、夏等季節(jié)及其特點(diǎn)等產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，還能使他們在積累豐富的季節(jié)類素材時(shí)對多篇課文的主題思想等進(jìn)行更加深刻的理解。

與此同時(shí)，單元整體教學(xué)還可以促進(jìn)小學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的形成。例如，人教版小學(xué)語文二年級下冊第二單元精心選取了《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》等四篇關(guān)于愛與奉獻(xiàn)的文章。在該單元的文章閱讀中，犧牲自己滋養(yǎng)萬物的山泉、身邊助人為樂的雷鋒、在雨中保護(hù)薔薇花的薩沙以及接受、贈(zèng)送小貓的卡羅爾等都在潛移默化中使小學(xué)生逐漸形成了一種奉獻(xiàn)、善良的優(yōu)秀精神品質(zhì)。在此影響下，他們勢必會(huì)在正確價(jià)值觀念引導(dǎo)下更加積極、樂觀地投入到周遭社會(huì)生活以及校園生活中。

二、單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

既然單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中意義重大，小學(xué)語文教師如何才能將單元整體教學(xué)恰當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中呢？

1.根據(jù)教材主題擬定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材主題擬定教學(xué)目標(biāo)不僅能讓小學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下大步向前，還能使他們更加勇敢地打破前方的阻礙，更好地領(lǐng)悟文章主旨。例如，在上文中所提到的一組文章中，就教學(xué)目標(biāo)的確定而言，我們可以根據(jù)文章內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確劃分：要求學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容；要求學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀；要求學(xué)生通過故事內(nèi)容領(lǐng)悟主題思想情感，認(rèn)識(shí)到奉獻(xiàn)、付出會(huì)獲得幸福的道理。在此引導(dǎo)下，小學(xué)生對文章、單元整體主題思想的認(rèn)識(shí)必定會(huì)上升到一個(gè)新的層次。

2.根據(jù)單元主題擬定教學(xué)計(jì)劃

教師需要根據(jù)單元主題擬定教學(xué)計(jì)劃能使小學(xué)生在科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)下展開有計(jì)劃、有步驟的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)該單元付出與奉獻(xiàn)的主題等分層次地?cái)M定單元教學(xué)的重難點(diǎn)（如掌握生字詞、準(zhǔn)確朗讀、領(lǐng)悟文章主題等），使小學(xué)生在明確主次輕重的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)內(nèi)容展開詳細(xì)且深入的鉆研與探索。同時(shí)，教師可以將教學(xué)過程（根據(jù)班級學(xué)生的具體學(xué)情而擬定）以及教學(xué)方法（如多媒體教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)立探究、小組合作探究以及游戲?qū)嵺`等）等恰到好處地穿插到課堂教學(xué)過程中，并借此對單元整體教學(xué)過程實(shí)施更加科學(xué)且合理的指導(dǎo)。在此指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師不僅能引導(dǎo)小學(xué)生建立一種更加全面的自我認(rèn)知，還能使他們在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中獲得更高效率。

3.注重教師單元教學(xué)素養(yǎng)提升

在教學(xué)中，小學(xué)語文教師務(wù)必注重自身單元教學(xué)素質(zhì)提升，努力借助多種渠道提升自身的單元整體教學(xué)技能。例如，在教育教學(xué)期間，小學(xué)語文教師既可以對單元整體教學(xué)的內(nèi)容等進(jìn)行更加全面且深入的分析和研究，也可以借助專業(yè)培訓(xùn)或者相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)等提高自身對單元整體教學(xué)的意識(shí)，以確保在教學(xué)過程中最大限度地挖掘出單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，對單元整體教學(xué)的理念、形式、步驟等進(jìn)行更加深入的了解與更加生動(dòng)的教育闡述，從而真正實(shí)現(xiàn)一名師者的價(jià)值。

三、單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的注意事項(xiàng)

單元整體教學(xué)的應(yīng)用雖然對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益，但是，教師要想取得更加理想的教學(xué)成績，就必須在應(yīng)用單元整體教學(xué)的過程中注意以下問題。

首先，注重年級階段差異。

由于受到認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律的影響，不同年級階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差距。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中務(wù)必注重學(xué)生年級階段的差異。例如，在低年級小學(xué)生的單元整體教學(xué)中，教師可以將識(shí)字、朗讀作為單元整體教學(xué)的主題，進(jìn)一步夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)；在中年級小學(xué)生的單元整體教學(xué)中，教師可以將課文內(nèi)容的理解、分析等作為單元整體教學(xué)的主題，對小學(xué)生的閱讀理解能力等進(jìn)行有效的鍛煉；在低年級小學(xué)生的單元整體教學(xué)中，教師可以借助課內(nèi)、外篇章結(jié)合閱讀豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使他們對單元主題進(jìn)行更深層次的感悟。

其次，整體與個(gè)體關(guān)系的處理。

在單元整體教學(xué)中，教師務(wù)必正確處理單元整體教學(xué)與單篇文章教學(xué)的關(guān)系，在關(guān)注單元整體共性的同時(shí)努力挖掘單篇文章的個(gè)性，讓學(xué)生在感受單元特點(diǎn)的同時(shí)領(lǐng)悟單篇文章的獨(dú)特風(fēng)采。例如，在人教版小學(xué)語文二年級下冊第二單元所選的四篇文章中，《泉水》是以散文的形式展開對主題的描述，《雷鋒叔叔，你在哪里》則是以詩歌的形式展開對主題的描述。

總而言之，作為一種新興的教學(xué)手法，單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著強(qiáng)大的生命力。小學(xué)語文教師要想在課堂教學(xué)中獲得更加優(yōu)異的成績，就必須在深入了解單元整體教學(xué)價(jià)值及其注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上將其恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。如此一來，小學(xué)語文教師不僅能促進(jìn)小學(xué)生語文能力的綜合性提升，還能使他們形成更加科學(xué)且合理的邏輯思維模式，為其后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。