如何把握小學語文課堂的教學藝術行為

江蘇省南通市北城小學 袁彬洋

在課堂教學中，教師應該以學生為主體，引導學生認識到自主學習的重要性。

一、教師應該根據學生自身情況設計合適的課堂模式

對大部分小學生而言，語文課堂是非常乏味、無趣的，因此，教師在課堂教學中，就應該提高學生學習語文的興趣。例如，教師在教學中可以講一個童話故事進行開頭，結合所要教的課文提出一些問題，使學生從一開始就能帶著“非要解決這個問題”的態度去學習，從而創造更好的課堂氛圍；也可以利用多媒體，多方面地引導學生，激發學生的好奇心，讓學生發自內心地去主動學習，更好地促進學生全面發展。為了使學生能在輕松的學習環境下學到更多的知識，教師還可以使用小組交流的方式來提高學生的口語交際能力。

例如，在講解《窮人》這篇課文時，教師就可以改變傳統的教學方式，利用多媒體播放一些關于本課課文的相關內容，如播放一些狂風怒號的背景音樂，讓學生感覺自己就在這個場景之中，產生身臨其境之感。在這樣的環境下，學生能更好地感受到桑娜當時的心情和她丈夫當時的處境，進而更好地發揮自己的想象力，把自己當成課文中的主人公，從而更加同情窮人，了解當時的黑暗環境，珍惜現在生活的美好。

例如，教師在講解《花之歌》時，首先提出問題“花之歌是什么意思，是花的歌聲，還是描述花的奉獻精神？”這樣能更好地吸引學生的注意力。教師向學生講解花的無私奉獻精神，讓學生明白作為一種植物都有這么無私的情懷，那么我們作為一名學生，可以好好學習來回報祖國，回報自己的父母。這樣的教學增加了學生對語文的好奇心和憧憬，使課堂更加精彩。

例如，教師在講解《丑小鴨》這個故事時，首先應該用充滿情緒化的語氣去朗讀這個故事，從而使學生可以對這個故事有更多的憧憬。當然，教師在講解《丑小鴨》之前，可以帶著問題去講解這個故事，例如，丑小鴨為什么會被同伴看不起？為什么丑小鴨會變成白天鵝？等等，讓學生充分發揮自己的想象力，同時提高學生對這個故事的渴望度，從而使學生更加專注地聽講，去尋找教師課前提出問題的答案。丑小鴨的堅強意志精神、不怕嘲笑等優良品質，值得學生學習。當真正遇到挫折時，應該迎難而上，而非做一個縮頭烏龜。教師要讓學生明白其中的道理，激發學生遇事不放棄的意志，加強學生對語文知識的探索欲。

二、教師應該在課堂教學中鼓勵學生提出問題

作為一名教師，任務不僅僅是簡單地給學生傳授知識，還要適當地去鼓勵學生，激發學生的好奇心，所以，教師在教學中應該鼓勵學生提出問題，發表自己的不同看法。學生心中一旦有了問題，就會在課堂教學中認真學習，發揮自己的潛能，從而使課堂更加有效。對現在的小學生來說，閱讀課文后會有各種問題懸浮在腦海里，但由于一些學生不善于表達，害怕發言，并不會將問題說出來，這樣問題得不到解決，使他們對這堂語文課也就迷迷糊糊，提不起任何興趣。小學生正處于想讓家長和教師鼓勵的階段，在這個過程中，教師和家長應相互配合，盡可能地去激勵學生，讓他們在這個重要階段中得到肯定，得到信任，因此，教師在教學的過程中應該多使用一些鼓勵學生的方式使學生對語文課堂產生渴望，發現每位學生的閃光點，使他們更加自信。

例如，教師在講解《鵝媽媽的故事》時，可以鼓勵學生對文章的內容提出問題，發表自己的看法。教師也可以預測學生在文章中會提出的問題，例如，為什么鵝媽媽受傷了還會感覺到很幸福？為什么小鵝也非常高興？它們在課文中詮釋著怎樣一個形象？等等。教師可以根據學生提出的問題進行分析，整理一些有價值的問題進行解決。學生能主動地去提出問題并且探究問題，感受到語文的魅力所在，同時，教師在為學生解答時，學生能從教師那里得到鼓勵和關心，從而提高學習成績。

例如，教師在講解《冬陽 童年 駱駝隊》時，首先讓學生預習課文，思考里面有幾位主人公，課文大概講了一件什么樣的事情，待學生大致了解之后，可以讓學生分角色進行朗讀表演，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使學生更加了解作者所想表達的中心思想。對主動上臺朗讀課文的學生，教師可以讓其他學生一起鼓掌給他們更多的自信心。分角色朗讀完課文后，教師可以指名學生提出自己預習時不理解的問題，教師進行逐一解答，這樣不僅增加了教師和同學之間的交流，還可以使學生感受教師對自己本身的關心，更有利于學生學習語文的深入含義。

例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》時，可以先讓學生對課文進行多次閱讀，了解課文，并對故事中的人物進行劃分，從而對課文了解得更加透徹。學生可以勾畫出不認識的字與詞，通過查閱字典的方式去認識，培養動手能力。學生可以把自己所疑惑的地方圈出來，以小組的形式進行探討，既活躍課堂氣氛，又能加強學生之間的交際能力。學生可以把問題進行匯總并一一解決，這樣可以提高學生解決問題的能力，讓學生積極主動地尋求答案，達到學習知識的目的。對一些實在不懂的問題，可以求助教師。教師根據學生所提的問題進行一一分析，并鼓勵學生自主解決問題，使學生建立起對學習語文的興趣。

三、教師應該引導學生成為課堂的主體

教師在教學中應該調動學生的積極性，讓學生成為課堂的小主人。在小學語文教學中，教師應該讓學生養成預習的良好習慣，同時讓學生在班級里發表自己的意見。教師還可以要求學生課下把自己學到的故事講給家人聽，這樣更好地鍛煉了學生的口語交際能力，能促進學生全面發展。

例如，在教學《田忌賽馬》時，教師可以先讓學生分小組討論本文所講述的內容，并各自提出疑問，在小組中進行解答，或者全班交流，教師適當指導，使學生自己去發現問題，自己發揮想象力去解決問題。學生在熟讀的基礎上理解課文以及從這個故事中得到啟示，在班級里發表自己的意見，其他同學進行評價。教師在改變傳統的教學中應該給學生更多的表現機會，使其更好地融入課堂教學中。在不斷與別人交流的同時，不同層次的學生有了不同層次的進步。

例如，教師在課堂教學中積極鼓勵學生提出問題，并讓全班同學對問題進行思考和回答。教師在這個過程中不進行任何提示，不干擾學生的思考，按著學生的思路跟著學生一起找出問題的合適答案，并讓學生知道教師的答案不一定正確，甚至可能沒其他同學的答案準確，這樣無疑可以培養學生獨立思考問題的能力。完完全全地把課堂交給學生，讓學生自由發揮，成為學習主體，這樣，學生對語文有了興趣，也提高了自身的答辯能力。

教師的教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育以及提高教學質量的重要條件。在課堂教學中，教師積極配合學生的思想進行適當的引導，使學生通過探討、思考獨立解答一些問題，可以加強學生的自主能力。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并逐漸構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，使語文課堂更加精彩。

總的來說，小學語文不僅僅是對字詞的學習，同時也包括激發學生的興趣培養和能力培養。作為一名小學教師，對學生的引導作用極其重要。語文教學行為的藝術不僅使學生學到了知識，還豐富了教師的傳統理念和教學方式。學生不僅是體驗學習，而且比較享受教師所傳授的知識。這樣不僅能提高學生的語文素養，還可以促進學生的全面發展。