“四維度”習(xí)作素材積累：讓習(xí)作素養(yǎng)落地生根

江蘇省淮安市關(guān)天培小學(xué) 魏 瓊

學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個不斷生長的過程，如何引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這一過程是關(guān)鍵。不少教師存在片面化做法，過于注重習(xí)作理論教學(xué)，忽視了學(xué)生習(xí)作素材積累，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作比較單薄。鑒于此，本文基于學(xué)生習(xí)作認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以及習(xí)作教學(xué)的一般程序，探索學(xué)生習(xí)作素材積累的“四維度”，分別是詞語積累、句子積累、篇章積累和活動積累，讓學(xué)生習(xí)作素材積累豐富起來，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)落地生根。

一、詞語積累

詞語是習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，也是一篇文章中最小的組織單位。離開了詞語積累，句段篇就是一句空話。教師應(yīng)基于詞語在學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展中的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞語積累，不斷拓展學(xué)生詞語積累的路徑，通過教材詞匯積累、課外閱讀積累和生活積累等途徑，讓學(xué)生的詞匯厚重起來。

1.立足教材主陣地

教材是實施語文教學(xué)的載體，在學(xué)生詞匯積累中，教師也應(yīng)發(fā)揮教材載體作用，讓教材成為學(xué)生詞匯積累的重要路徑。教師應(yīng)立足教材主陣地，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中積累詞匯。在詞匯積累過程中，既要注重詞匯量積累，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地積累，使積累的詞匯能滋養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)成長。

例如，教學(xué)部編本教材五年級上冊第一單元閱讀時，教師應(yīng)布置學(xué)生學(xué)會找出文本中的生詞、好詞，并借助“詞語曬”活動，給學(xué)生創(chuàng)造展示詞匯的機(jī)會，讓學(xué)生充分地挖掘教材中的好詞，結(jié)合文本語境理解詞語意義，能運(yùn)用積累的詞匯進(jìn)行習(xí)作。

2.向課外閱讀延展

教材中的文本是有限的，如果單單依靠教材積累詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外，引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀延展，通過課外閱讀積累詞匯。如何在課外閱讀中積累詞匯，教師應(yīng)基于課內(nèi)外一體化設(shè)計，借助關(guān)聯(lián)的課外閱讀，提高詞匯積累有效性，少一些盲目性和低效性。

部編版教材五上第一單元主題是“一花一鳥總關(guān)情”，單元設(shè)計的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生從“一花一鳥”中體悟所關(guān)之“情”。圍繞單元教材主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面積累詞匯，一是“自然”，引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累描繪自然的詞語，二是“情”，引導(dǎo)學(xué)生積累能體現(xiàn)情感的詞語，包括褒義詞、貶義詞和中性詞等。通過關(guān)聯(lián)性的課外閱讀，學(xué)生不僅閱讀量得到拓展，詞語積累也能做到同步進(jìn)行。

3.借生活閱歷積累

除閱讀外，生活也是學(xué)生積累詞匯的重要路徑。在生活實踐中，人們積累了豐富的詞匯，如歇后語、俗語、俚語等，這些詞語具有濃厚的生活氣息，對打造學(xué)生語言個性具有重要的價值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中積累詞匯，將學(xué)生的生活閱歷轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作積累的重要資源。

教師可以結(jié)合課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作素材積累活動主題，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，與最廣泛的群體進(jìn)行交流，尤其是老人，在交流中積累，并結(jié)合語言環(huán)境理解這些民間詞匯的特色和重要價值。

二、句子積累

句子是詞語與詞語的組合，在句子積累過程中，不僅要重視摘抄、背誦優(yōu)美句子，而且要在積累的過程中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會品析句子，探究造句法，在積累過程中提高學(xué)生運(yùn)用句子、自主造句的能力，讓習(xí)作語言生動起來。

1.在摘抄背誦中積累

摘抄背誦是加強(qiáng)學(xué)生句子積累的有效路徑之一。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生句子積累需要，引導(dǎo)學(xué)生從語文教材中發(fā)現(xiàn)有積累價值的句子，并借助形式多樣的摘抄、背誦等活動，讓學(xué)生完成教材中精彩句子的積累。在教材中挖掘優(yōu)美句子時，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白哪些句子是有價值的，從而提高學(xué)生句子積累實效性。

例如《祖父的園子》一課，教師可以開展“找佳句”活動，讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子，再說說自己喜歡這個句子的理由是什么。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行積累，從而讓學(xué)生的句子積累豐富起來，為學(xué)生習(xí)作過程中遣詞造句進(jìn)行鋪墊。

2.在積累中學(xué)會品析

摘抄背誦不是最終目的，最終的目的在于引導(dǎo)學(xué)生從摘抄背誦的句子中吸收營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借鑒，進(jìn)而提高學(xué)生遣詞造句的能力。如何實現(xiàn)摘抄背誦向?qū)W生習(xí)作能力轉(zhuǎn)變，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對積累的句子進(jìn)行品析，感受作者造句的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用該種方法進(jìn)行造句。

例如，《祖父的園子》一文中有這樣一句：“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！睂τ谶@個句子，可以從句式的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析句式工整給人以審美感受；同時，該句又運(yùn)用修辭手法，生動形象地寫出榆樹葉子在太陽照耀下的情態(tài)。通過句子品析活動，學(xué)生學(xué)會優(yōu)化句式和修辭，從而在習(xí)作過程中對句式進(jìn)行打磨，運(yùn)用修辭增加句子文采，這樣才能真正實現(xiàn)從句子積累向習(xí)作能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

三、篇章積累

篇章積累意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好文章，并在發(fā)現(xiàn)與積累好文章的過程中，引領(lǐng)學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。

1.設(shè)計思維導(dǎo)圖

一篇好的文章，必然是形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一。學(xué)生在閱讀這些文章時，能感受到文章清晰而有條理的思路，富有感染力的言語表達(dá)形式等。為了幫助學(xué)生更好地從優(yōu)美文章中汲取滋養(yǎng)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的整體感知。

例如，《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章，是一篇語言優(yōu)美、思路清晰、情感豐富的佳作。在篇章整體建構(gòu)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的線索和文章主要內(nèi)容，設(shè)計一份課文思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生抓住“思鄉(xiāng)”這根情感主線，將“月”下的往事、世界各地月亮的比較等內(nèi)容串聯(lián)起來。在習(xí)作中，學(xué)生學(xué)會了借助線索結(jié)構(gòu)全文的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生仿寫

篇章積累的一個有效方法是仿寫，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫活動。仿寫活動可以著眼于宏觀，仿寫整篇文章也可以著眼于微觀，引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個仿寫點(diǎn)進(jìn)行仿寫，在仿寫中完成篇章積累。

例如，《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章，在設(shè)計思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒“線索”結(jié)構(gòu)文章的方法，抓住自己最喜歡的一個家鄉(xiāng)事物，自擬一個題目，提煉一條線索，再借助思維導(dǎo)圖，完成習(xí)作提綱。這樣，借助撰寫習(xí)作提綱，學(xué)生的謀篇布局能力得到了較好的發(fā)展。

四、活動積累

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的一個重要任務(wù)是激發(fā)習(xí)作熱情，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)單調(diào)枯燥的做法，開展形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中產(chǎn)生興趣，激活學(xué)生習(xí)作內(nèi)在驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)生長。

例如，故事接龍。敘事是小學(xué)生最基本的習(xí)作能力，在習(xí)作積累過程中，學(xué)生積累了很多的故事，教師不妨借助講故事的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練。故事內(nèi)容不限，可以是自己閱讀的故事，也可以是自己寫的故事。講故事活動促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作積累，又在講故事過程中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，還可以開展擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等多種習(xí)作活動，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的習(xí)作實踐機(jī)會。

總之，四維度習(xí)作素材積累遵循小學(xué)生習(xí)作能力生長規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作積累，并借助活動實現(xiàn)習(xí)作積累的融合，只要長期堅持，一定能幫助學(xué)生奠定習(xí)作根基。