“生本”習(xí)作是寶貴的教學(xué)資源

福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣童坊中心學(xué)校 胡標(biāo)盛

所謂“生本”習(xí)作就是班級(jí)學(xué)生的作文，有單元作文、小練筆、周記、日記、單元檢測(cè)作文等。它除了給教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)以外，還是既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的教學(xué)資源。如果教師應(yīng)用得好，對(duì)激起學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力能起到很好的作用。

一、用“生本”習(xí)作，促進(jìn)交流，激習(xí)作之趣

小時(shí)候讀書，喜歡數(shù)教師給的“紅鉤鉤”，同學(xué)之間也經(jīng)常會(huì)比一比，誰(shuí)的“鉤”多，誰(shuí)的“鉤”大。由此可見，學(xué)生很在乎教師的評(píng)價(jià)。因此，教師在改作時(shí)，可借助“生本”習(xí)作與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生，讓“生本”習(xí)作成為師生對(duì)話的橋梁，成為學(xué)生興趣作文的催化劑。對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)挠迷~，用“○”標(biāo)記，有新鮮感的語(yǔ)段，用“”畫出，新穎的題目、富有個(gè)性的語(yǔ)句表達(dá)，打“√”肯定，并給予“用得真好！”“這句話寫活了，生動(dòng)極了！”等積極評(píng)價(jià)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，也是先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出努力的方向，如：“在你筆下，學(xué)校的‘清歡園’是那么的美，如果書寫再工整些，就更優(yōu)秀了。”“你生動(dòng)地寫出了菜園‘色、香’特點(diǎn)，真是厲害，如果能寫寫菜園的‘鬧’，那就更妙了。”等等。對(duì)學(xué)困生，也要找到其閃光點(diǎn)，讓這些紅色符號(hào)、暖心話語(yǔ)在其文間跳動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”所以，教師應(yīng)“放大”“生本”習(xí)作中的發(fā)光點(diǎn)，常把“生本”習(xí)作中的精彩句子、段落做成課件進(jìn)行講評(píng)，加強(qiáng)好文交流，貼在班級(jí)語(yǔ)文園地上，拍照發(fā)到班級(jí)家長(zhǎng)微信群中，發(fā)到朋友圈，有時(shí)相機(jī)開展“采訪小作家”活動(dòng)，讓作文寫得好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)“作文秘密”。在多種形式的交流中，學(xué)生能享受成功的快樂，獲得最大的心理滿足，持續(xù)作文興趣，同時(shí)也喚醒著其他同學(xué)，誘發(fā)“我也想、我也能”的表現(xiàn)欲望。

二、用“生本”習(xí)作，學(xué)習(xí)修改，練習(xí)作之功

文章不厭百回改，修改是寫作過(guò)程中不可缺少的一道工序，修改能力是寫作的基本能力之一。課程標(biāo)準(zhǔn)也這樣說(shuō)：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教師可充分利用“生本”習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改。

小練筆來(lái)自課文相關(guān)內(nèi)容的縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、補(bǔ)白，來(lái)自于課外的即時(shí)性觀察、體驗(yàn)、感悟，它較為短小、針對(duì)性強(qiáng)，易于學(xué)習(xí)修改。自改作文做到“兩查”：一是文從字順上，逐句逐段查錯(cuò)別字、錯(cuò)詞、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，看看語(yǔ)句是否正確、通順；二是寫法上，查內(nèi)容與標(biāo)題是否吻合，選材是否得當(dāng)，立意是否有新意，段與段之間是否連貫，過(guò)渡是否自然，重點(diǎn)是否清楚，表達(dá)方法是否恰當(dāng)，等等。

課上讓學(xué)生交換“生本”習(xí)作，互相修改，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。互改作文做到“一看二找三評(píng)”：先從頭到尾把同學(xué)的作文默讀一二遍，看書寫是否工整，格式是否規(guī)范，卷面是否干凈，大意是否清楚；再找作文中寫得不對(duì)不順的字詞句進(jìn)行修改，找找寫得好的內(nèi)容及有創(chuàng)意的表達(dá)，用符號(hào)標(biāo)記；最后學(xué)習(xí)寫總評(píng)，先肯定同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足之處及努力的方向。學(xué)生互改習(xí)作，因?yàn)楫?dāng)小老師，覺得有趣；因?yàn)槭切±蠋煟浴疤舸獭闭J(rèn)真；因?yàn)椴皇亲约簩懙模耘杂^者清。作文互相評(píng)改的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)、判斷的過(guò)程，是互相學(xué)習(xí)和修改能力提高的過(guò)程。

三、用“生本”習(xí)作，二次作文，提習(xí)作之效

怎樣提高作文講評(píng)成效？教師可以依據(jù)“生本”習(xí)作的診斷結(jié)果進(jìn)行二次作文教學(xué)，學(xué)生落實(shí)“生本”習(xí)作中教師的評(píng)改要求進(jìn)行二次作文練習(xí)。

部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元寫清楚一件事，絕大部分學(xué)生能按單元作文要求，按順序把事情寫下來(lái)，可在學(xué)生作文中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)通病，就是人物對(duì)話的提示語(yǔ)實(shí)在太簡(jiǎn)單了，基本上都是XX說(shuō)：“……”；XX說(shuō)：“……”；XX又說(shuō)：“……”的形式。為此，進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，教師重新讓學(xué)生讀《爬天都峰》《我家的杏熟了》中寫人物話語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，了解提示語(yǔ)有推動(dòng)事情發(fā)展的作用，懂得提示語(yǔ)中的人物動(dòng)作、心理活動(dòng)和神情描寫能使語(yǔ)言更豐富、表達(dá)更清楚、人物特點(diǎn)更鮮明。同時(shí)，補(bǔ)充提示語(yǔ)出現(xiàn)的幾種方式及該注意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)容。教學(xué)不是到此戛然而止，而是讓學(xué)生進(jìn)行二次作文，修改自己習(xí)作中的對(duì)話描寫，或者描述到店鋪買東西、向同學(xué)借文具的對(duì)話情境。

部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元，寫一件讓自己心兒怦怦跳的事。一位男生在寫“名言警句”：“……我想可以見到好朋友，我可開心了。快要到梓良家時(shí)，他家的狗跑了出來(lái)，我急忙往回跑，嚇?biāo)牢伊恕！弊魑目傇u(píng)時(shí)，教師先表?yè)P(yáng)他能及時(shí)完成作業(yè)，能寫自己的真實(shí)經(jīng)歷，然后提出三點(diǎn)要求：“那條狗的樣子你還有印象嗎？你是怎樣跑的？當(dāng)時(shí)心情怎樣？如果寫出來(lái)就太好了，相信你！當(dāng)然也可以仿照《牛和鵝》中‘我’被鵝追趕的語(yǔ)段喲。”二次習(xí)作后，再查看這位男生的作文，結(jié)果內(nèi)容清楚多了：狗齜牙咧嘴的樣子和狂叫聲寫了，自己跑的動(dòng)作寫了，還寫出了看到狗時(shí)的害怕、被狗追時(shí)的驚慌及看到狗不追時(shí)的放松。

從“生本”習(xí)作中，教師了解到學(xué)情，以學(xué)定教，或目標(biāo)落實(shí)，或選材立意，或過(guò)程順序，或開頭結(jié)尾，或動(dòng)作描寫，或動(dòng)靜結(jié)合，或寓情于景……然后針對(duì)性地進(jìn)行二次作文指導(dǎo)。學(xué)生在“生本”習(xí)作中，根據(jù)教師的修改提示，訂正錯(cuò)字錯(cuò)詞錯(cuò)句，把不清楚的地方寫明白，把銜接不好的內(nèi)容寫流暢，圍繞教師的評(píng)改要求，再次思考、修改，最后謄抄成文。二次作文練習(xí)，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)更“精準(zhǔn)”，學(xué)生練習(xí)更明確，習(xí)作自然更有成效。

四、用“生本”習(xí)作，自編文集，結(jié)習(xí)作之果

學(xué)期末，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用單元作文本、周記本、小練筆本等“生本”習(xí)作資料，編寫自己的作文集，建立習(xí)作檔案。新學(xué)期初，開展評(píng)選表彰活動(dòng)，并將此習(xí)作之果編號(hào)登記，供學(xué)生傳閱。我們也編作文集！學(xué)生饒有興趣，自己畫封面，寫前言，列目錄，定內(nèi)容，假期時(shí)間如火如荼地進(jìn)行，忙得不亦樂乎。學(xué)生交上自編的文集，或打印，或手寫，風(fēng)格不一，個(gè)性鮮明。封面題為“神來(lái)之筆”的，自信滿滿；書名為“心語(yǔ)歷程”的，婉約如其人；有同學(xué)展示出畫畫本領(lǐng)，封皮色彩和諧，設(shè)計(jì)頗有詩(shī)意，自己坐在家鄉(xiāng)田野上浮想聯(lián)翩，旁邊一串長(zhǎng)長(zhǎng)的腳印伸向遠(yuǎn)方。文集內(nèi)容豐富，能按寫景狀物、寫人敘事等一定順序進(jìn)行分類編排。手抄文集書寫工整，尤其是班級(jí)“小書法家們”的字勻稱美觀；電腦文集圖案美麗，頁(yè)眉處還有格言警句等內(nèi)容呢！

建習(xí)作檔案，能樹立學(xué)生的寫作自信心。自編文集需要收集整理資料，能提高信息處理能力。文字組織時(shí)發(fā)現(xiàn)以往作文不夠的地方，而再次加工，能提升作文能力。同時(shí)也能促進(jìn)美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。

總之，雖然當(dāng)前線上教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)豐富，但也存在不少局限性，對(duì)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，“生本”習(xí)作接地氣，方便、實(shí)用，仍然是一種寶貴的教學(xué)資源。教師要充分挖掘，認(rèn)真組織，科學(xué)利用，就能更好地提高作文教學(xué)效果。