在小學(xué)語文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

甘肅省慶陽市寧縣瓦斜鄉(xiāng)東風(fēng)小學(xué) 劉繼紅

隨著新課程改革的日益深化，教師開始致力于作文教學(xué)中想象能力的科學(xué)培養(yǎng)，以此提升小學(xué)生在書面語言方面的表現(xiàn)力和創(chuàng)新力。受生活環(huán)境的直接影響，小學(xué)生接觸大自然、進(jìn)行社會(huì)交往的機(jī)會(huì)明顯減少，頭腦中存有的直觀認(rèn)知信息較少，因而導(dǎo)致小學(xué)生的想象能力無法有效展開，需要教師的科學(xué)輔導(dǎo)。

一、借助實(shí)物觀察積累直觀信息

想象能力源于小學(xué)生頭腦中兩種具有一定相似性事物的“主觀化的刻意聯(lián)系”，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力必然要從強(qiáng)化直觀信息積累入手，以此踐行“厚積薄發(fā)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入想象能力培養(yǎng)的良性軌道之中。

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作任務(wù)《我的植物朋友》為例，由于植物不能與人交流，因而小學(xué)生在寫關(guān)于植物的習(xí)作任務(wù)時(shí)往往腦袋空空、無詞可寫，只能對(duì)其外觀特點(diǎn)寫上幾句，語言干澀，毫無表現(xiàn)力。因此，教師可以將幾盆小學(xué)生常見的植物放在教室內(nèi)，讓小學(xué)生對(duì)這幾種植物的外形特征了然于胸。這樣，小學(xué)生在進(jìn)行植物習(xí)作訓(xùn)練時(shí)就擁有進(jìn)行想象的可能了。

例如，小學(xué)生在觀察金棗樹時(shí)，就可以看到金棗樹外形纖細(xì)、植株矮小，適合室內(nèi)種植；葉子碧綠，像柳葉一樣，且稍比柳葉小一點(diǎn)；金棗樹的花像棗花一樣細(xì)小、繁密，且花色是白色，有非常清淡的香氣；最漂亮的是金棗樹的果實(shí)，非常多，點(diǎn)綴在碧綠的葉子之上，煞是好看！紅色的小圓球，像瑪瑙，像紅寶石，有櫻桃那么大；值得一提的是，金棗樹的果實(shí)外形極其漂亮，味道卻很差，不值得品嘗，還是留有想象空間為好。

二、借助課堂討論進(jìn)行關(guān)聯(lián)拓展

教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)物觀察培養(yǎng)想象能力，屬于小學(xué)生的“單兵作戰(zhàn)”，時(shí)間久了，小學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞和厭煩心理。因此，教師還要借助課堂討論讓小學(xué)生暢所欲言，表述自己的主觀想象，在快樂激烈的交流中啟迪想象意識(shí)。

以三年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作任務(wù)《國(guó)家大熊貓》為例，動(dòng)物擁有一定的與人交流能力，因而備受小學(xué)生的喜愛，寫關(guān)于動(dòng)物的習(xí)作任務(wù)要比寫植物的習(xí)作任務(wù)的難度要低一點(diǎn)。在此過程中，教師不僅要注重小學(xué)生的直觀認(rèn)知、仔細(xì)觀察，還要讓小學(xué)生開口交流自己的主觀觀察結(jié)果，以熱烈刺激的課堂氛圍激活小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生的大腦逐漸進(jìn)入興奮狀態(tài)，認(rèn)知能力、觀察能力、交流能力自然就會(huì)水漲船高，在你一言、我一句中加速小學(xué)生對(duì)動(dòng)物觀察信息的儲(chǔ)備，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的想象意識(shí)。

為此，教師不僅要利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示熊貓的大幅高清圖片，讓小學(xué)生將熊貓的體型和毛發(fā)看得明明白白、清清楚楚，還要為小學(xué)生提供熊貓的活動(dòng)視頻，讓小學(xué)生全方位地了解大熊貓，更要讓小學(xué)生一起探討熊貓的外部特征。

三、借助教學(xué)課件想象培養(yǎng)能力

無論是實(shí)物觀察，還是課堂討論，都是教師引導(dǎo)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師還要借助教學(xué)課件中的動(dòng)畫效果啟迪小學(xué)生的想象能力，讓小學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下，一起放飛想象的翅膀，在文學(xué)的殿堂上展翅高飛，享受自由想象的快樂。

以三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作任務(wù)《奇妙的想象》為例，想象，是事物之間“由此到彼”的“主觀關(guān)聯(lián)”，是小學(xué)生借助二者之間的相似性去“刻意而為”，以此展現(xiàn)小學(xué)生的想象能力和藝術(shù)素養(yǎng)。為此，教師不僅要注意小學(xué)生的日常直觀信息積累和課堂討論之中的靈感啟迪，還要借助教學(xué)課件中的動(dòng)畫效果去啟迪、強(qiáng)化和培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，用教學(xué)課件中的想象之美去喚醒小學(xué)生的想象意識(shí)，與教學(xué)課件一起去體驗(yàn)想象的神奇魅力。

例如，小學(xué)生在寫《我家的神車》時(shí)，可以先寫“神車”的正常功能，在路上跑；再寫“神車”遇到水后會(huì)將車輪收回，尾部伸出螺旋槳，且螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)推動(dòng)“神車”在水中前進(jìn)；最后再寫“神車”會(huì)在車體中部左右伸出兩個(gè)滑翔機(jī)翼，通過車輪的“助跑”和螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)推力能滑翔很長(zhǎng)距離。為此，小學(xué)生只有在頭腦中同時(shí)存有汽車、船、飛機(jī)三者實(shí)物印象，才會(huì)將三者融為一體。

教師不僅是作文教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和優(yōu)化者，也是想象能力培養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)者、踐行者和反思者。因此，教師要借助實(shí)物觀察強(qiáng)化小學(xué)生的直觀信息積累，借助課堂討論進(jìn)行思想交鋒和智慧啟迪，借助教學(xué)課件再次提升小學(xué)生的想象能力，形成小學(xué)生想象能力培養(yǎng)的體系性工程，并以此為支點(diǎn)有效促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的作文認(rèn)知環(huán)境，加速小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。