小學語文作文教學中層遞式教學的實施

江蘇省阜寧縣實驗小學石字路校區(qū) 朱慧琳

伴隨新課改要求的下達，語文學科對學生綜合素養(yǎng)的要求日漸提高。面對這種狀況，教師一方面應當通過多方面培養(yǎng)自身的教學素養(yǎng)以求教學能力與社會發(fā)展齊頭并進；另一方面，教師也應當通過吸收采納各種優(yōu)秀教學模式為學生傾心打造完美的學習平臺。教師在探尋層遞式教學模式在寫作教學中的運用時應當將分層教學與學生學習相融合。

一、調(diào)動學生興趣，為寫作奠基

教師在發(fā)布寫作任務時應當繼續(xù)將小學生的學習興趣放置在首要地位。教師在調(diào)整寫作方式時應當善于探尋小學生深藏于心的熱情，以熱情為契機將學生納入寫作的軌跡中。

例如，在部編版小學寫作中，教師可以把小學生對未知的寫作領域所產(chǎn)生的好奇心轉(zhuǎn)化成為小學生寫作練習的原動力，善于利用小學生的寫作熱情來強化學生的寫作技巧以及情感運用能力，為小學生的延展性寫作進行鋪墊。教師應當善于將層遞式教學的關鍵技巧融合到興趣教學之中，再利用層遞式教學的針對性和重點突出性推動小學生的寫作能力進入下一個階段。“夾敘夾議”的作文經(jīng)常出現(xiàn)在小學生寫作的日常訓練中，對此，教師應當積極探尋學生的興趣傾向，進而通過對學生興趣的把握進行有效層遞式寫作教學。教師可以讓學生以“小老師”身份，按照批改要求隨機修改同學的作文試卷。小學生普遍存在仰慕教師的心態(tài)，賦予小學生臨時的教師身份能促使小學生傾心投入，嚴格按照要求修改其他學生作文。同時，教師再利用別出心裁的教學場景實施寫作訓練時，可以鼓勵學生對作品進行對比討論，促使學生能對自身寫作弊端進行反思的同時與同學作文進行對照，幫助學生對寫作的薄弱之處進行突破練習。教師同時也應當加大對學生習作的審查力度，確保能提高學生的修辭應用能力，且?guī)椭鷮W生到達更高的寫作層次。

二、培養(yǎng)造句能力，為寫作造勢

在語文教學中，教師可以最大限度地利用多媒體將多彩的素材和經(jīng)驗展現(xiàn)在屏幕上，幫助學生迅速提升寫作能力，加深小學生的寫作積淀。

例如，在部編版小學寫作中，教師在利用層遞式教學方式重點培養(yǎng)學生運用詞語和構造句子的能力時就應當利用多媒體的動畫功能以及聲音、視頻功能完成對句子句型的組合以及交換，幫助學生在濃厚的寫作氛圍中加大對寫作的把握程度。處于稚嫩時期的小學生對語文的基礎知識把握并不牢固，因此教師必須加大補齊學生字詞短板的力度，爭取將層遞式教學精神糅合進每一個字詞識認中。教師應當運用多媒體技術時刻為學生拓展詞匯，不斷強化學生對已有詞匯的認知。教師在教授學生“花園里、春天、秀麗、風景、的、花兒、競相、綻放、五顏六色”時，面對詞匯廣泛的造句訓練，教師可以首先要求學生進行簡單的詞語搭配，例如，“競相綻放”“五顏六色的花兒”“春天的花園”“風景秀麗”。學生經(jīng)過語感辨認和邏輯推理能進行較為容易的詞語組接，在此基礎上，教師就可以利用多媒體技術詳細為學生展現(xiàn)句子結構以及句子成分。學生最初接觸到句子結構時會感受到復雜，但經(jīng)過長期訓練，學生的語言會精練、簡略且富有力量。

三、培養(yǎng)想象能力，為寫作造境

教師在進行層遞式寫作教學時，應當以培養(yǎng)學生卓越的想象能力為首要任務。教師在實施具體教學行為時應當善于與學生進行了解和溝通，在深入學生靈魂之后通過按照學生喜聞樂見的方式進行寫作教學來培養(yǎng)學生想象能力，以求讓學生的習作永遠保持著熱誠和真情。

教師的層遞式教學應當圍繞“為小學生開拓想象空間”進行展開。例如，教師在教授學生“狀物類”文章寫作技巧時，應當首先要求學生選擇自己喜愛的植物進行定期觀察，在經(jīng)過對植物的“根”“莖”“葉”“花”“果實”等部分以及植物的季節(jié)變遷進行觀察和了解之后，教師就可以在此基礎上鼓勵學生將修辭手法運用到寫作過程中。同時，學生也可以將植物的特點抽象化，然后將植物作為人的形象來寫，此種方法可以增強學生的想象力，做到學生想象力和場景構設能力的雙重增長。教師在教學中應當通過言傳身教促使學生明白真實和想象的相同之處，要求學生永遠保持在寫作中抒發(fā)真實情感的優(yōu)點。教師也可以利用生活中多樣的素材加強對學生習作的訓練，使學生擁有一雙善察世情、敏銳多情的眼睛。

教師應當利用層遞式教學保證自身在教學中能最大限度地滿足學生對知識的渴求。教師應當對學生進行針對性訓練，保證每位學生都能提升自身寫作薄弱之處。教師應當時刻下意識地培養(yǎng)學生對生活的感知力，促使學生擁有寫作素材之后能迅速提煉寫作重點并進行思路鋪設，要勇于且善于擔任學生寫作的橋梁。