小學(xué)語文生活化快樂教學(xué)的路徑

江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王艷平

當(dāng)前的課程改革向語文課程提出教學(xué)生活化的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生在生活化教學(xué)中可以提升自主學(xué)習(xí)能力，并且將課本中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，在學(xué)習(xí)中感受生活，從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語文到快樂接納與運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)的真正含義。

一、將生活實(shí)際物體運(yùn)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文快樂教學(xué)

文字作為傳遞知識(shí)的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)一步提升閱讀理解能力以及想象力。學(xué)生在當(dāng)前年齡階段正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，理解能力與想象能力都處于發(fā)展時(shí)期，這也促使教師要運(yùn)用生活中真實(shí)存在的物體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課為例，由于在教學(xué)中受到地理局限，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生到黃山進(jìn)行參觀。在這一現(xiàn)實(shí)條件之下，教師可以利用生活中能收集到的“奇石”開展教學(xué)。在講授本課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且尋找形狀奇特的石頭，將其帶到課堂中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前將學(xué)生帶來的石頭進(jìn)行“組裝”，形成猴子觀海、仙人指路等形象，并將拼接好的奇石放在講臺(tái)前，方便學(xué)生觀察以及理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到“就說‘仙桃石’吧，它好像從天上飛下來的大桃子，落在山頂?shù)氖P上”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋現(xiàn)場(chǎng)是否有哪一塊“奇石”與之相似。學(xué)生聽到教師的提問之后顯示出極大的興趣，馬上將眼光落在臺(tái)前的奇石上，并且與附近的同學(xué)展開交流。在這種實(shí)物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并且在生活化的視角下理解文章內(nèi)容，更有利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中從而達(dá)到快樂教學(xué)的目的。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，與語文教學(xué)相互融合

語文教材中的內(nèi)容都與實(shí)際生活有著緊密的關(guān)聯(lián)性，教師可以利用生活中實(shí)際的情境，在學(xué)生與作者之間建立溝通的橋梁，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步感受作者情感，從深層次剖析文章結(jié)構(gòu)。教師作為課堂引導(dǎo)者，要善于利用兩者之間的關(guān)系，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課為例，文章中記敘作者對(duì)荷花的喜愛以及情感，針對(duì)本文的基本情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶并講述自己喜歡的花朵，或者講述自己與家人賞花時(shí)的場(chǎng)景以及情感。學(xué)生在得到教師的提問之后，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的回答欲望，有的學(xué)生說自己最喜歡牡丹花，因?yàn)樗伾r艷，而且有美好的寓意；也有的學(xué)生說自己最喜歡的是丁香花，因?yàn)樽约覙窍戮陀卸∠慊▍玻總€(gè)夏天都有丁香花的陪伴。由于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力以及情感深化都處于發(fā)展階段，因此在回答的內(nèi)容中難免有不正確的地方，教師要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言。在學(xué)生討論過后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展《我最喜歡的______花》寫作比賽，教師可以適當(dāng)設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與積極性，學(xué)生在比賽的過程中既可以提升自身的語文能力，也可以在生活化的視域之下強(qiáng)化感悟，為后續(xù)語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、與生活情感相聯(lián)系，推動(dòng)生活化教學(xué)進(jìn)程

文章中包含了作者的思想情感，這也是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。作者的情感以及觀點(diǎn)都是在其親身經(jīng)歷后有感而發(fā)，小學(xué)生的年齡雖小，但是在情感上卻有著較強(qiáng)的表現(xiàn)能力。教師在實(shí)際教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將生活情感與文章相互結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)生活化教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的父母形象，并且討論文中的父母形象。學(xué)生紛紛闡述自己父母在自己心中的形象，有的學(xué)生說自己的父母十分嚴(yán)格，也有的學(xué)生很喜歡文章中的母親，認(rèn)為她十分和藹。在學(xué)生討論完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層感悟，促使學(xué)生了解到父母無論是嚴(yán)格還是慈愛，都是他們表達(dá)愛意的方式，自己要用心感悟父母的愛與情感。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生與文中的“我”有了情感共鳴，有助于學(xué)生理解文章主要內(nèi)容。

綜上所述，生活是語文的源泉，教學(xué)內(nèi)容生活化勢(shì)必成為語文教學(xué)中的重要發(fā)展方向。生活化教學(xué)不僅尊重學(xué)生在當(dāng)前年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，也可以帶動(dòng)學(xué)生提升自身文化素養(yǎng)。學(xué)生在生活化的教學(xué)中可以進(jìn)一步拓展視野，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用上更加得心應(yīng)手，為今后的小學(xué)語文教學(xué)打下基礎(chǔ)。