淺談在小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

?吳雯婷

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生正確的思維觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的。”挖掘課堂中的資源，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，是小學語文教學中一項十分重要的任務(wù)。

一、有效提問，擴展學生的批判性思維

批判性是學生在頭腦中思考時獨立的、不依賴于別人的去發(fā)現(xiàn)和批判的程度?？鬃釉凇秾W記》中告訴我們有效的課堂教學應(yīng)該做到：弗牽、弗抑、弗達。低年級學生剛進入校園進行系統(tǒng)性的知識學習，這就要求老師在語文教學過程中，針對教學內(nèi)容和學生的差別性，進行有效的提問。

(一)導(dǎo)問促問，引發(fā)問題的意識

良好的開端是成功的一半。語文課堂教學中，教師針對上節(jié)課所學的內(nèi)容和本節(jié)課的新知識提出一些發(fā)散性的問題。例如，我在教學《小蝌蚪找媽媽》一文，在導(dǎo)入課題時，我問學生“同學們，你們有見過小蝌蚪嗎？它長得什么樣？”有效激活了學生對小蝌蚪的相關(guān)的背景知識，打開了學生的思維，引導(dǎo)學生成為語文課堂上主動的一方。學生積極舉手來說說自己對小蝌蚪的認識，接著我再出示圖片，介紹小蝌蚪，加深和完善學生對它的認識。為了讓學生主動地提問，我問學生讀課題：你有什么疑問和想法嗎？學生們紛紛舉手提出自己的問題，“小蝌蚪是怎么樣長大的？它的媽媽是誰？它是怎么找到媽媽的？……”課堂馬上活躍起來了。

(二)互問解疑，加深理解得深度

閱讀是學生的個性化行為。在自主朗讀課文時，通過“你問我答，我問你答”的方式，弄清自己不明白的地方，這樣不僅能促進學生對課文整體內(nèi)容的理解，也可以讓學生學會如何將這些問題進行歸類和整合，達到答疑解惑、加深理解的效果。如我在教學《植物媽媽有辦法》時，我讓學生先分組進行自主學習課文，然后將知識點進行整理，再通過小組合作，整理出每小組的重點問題，采用學生“我問你答，你問我答”的方式來學習這篇課文。“讀完這首詩你發(fā)現(xiàn)了什么？詩里講了哪幾位植物媽媽？他們各自有什么好辦法？……”通過這種方式學習課文，學生不僅覺得新奇、充滿精神，而且在自主學習和小組合作中，學會了把不同的學習內(nèi)容進行分類，再把相似的學習內(nèi)容進行整合，進一步引導(dǎo)學生拓展了對所學內(nèi)容理解的深度和廣度。

二、海量識字，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維

識字、寫字是語文學習中的基礎(chǔ)。在低年級的語文教育教學過程中，要采用多種多樣的識字教學方法，創(chuàng)設(shè)各式各樣的教學情境，不斷提高學生的識字、認字的效果。

(一)魔法識字

利用漢字字形的特征，在教學過程中可以采用變一變的方法，讓原本枯燥乏味的識字變得有生動趣味，新知識和舊知識也能得到更好的銜接，提升識字的教學效果。如在教學《小青蛙》這一課中“青”這個生字時，青加上不同的偏旁就變成了不同的字，青加上“目”變成睛，加上“日”變成晴，加上“忄”變成情，加上“讠”變成請，加上“氵”變成清……我請同學們加上偏旁后再試著組詞，有效鞏固這幾個生字。還可以加上幾筆或者減去幾筆、一字開花、換一換偏旁變成新字等等。

(二)歸類識字

在識字教學過程中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學生進行恰當?shù)姆诸悺@些漢字的讀音、形體、意思的比較，然后進行組詞。如偏旁歸類識字法，引導(dǎo)學生理解偏旁的基本意思，木字旁的字大多與樹木有關(guān)，你學過哪些與樹木有關(guān)的字？讓學生整理分享。如形近字歸類識字法，漢字中有許多字形相近的字，低年級學生特別是注意力易分散、粗心大意的學生往往對字形記憶模糊，易于寫錯或認錯，在教學這些字時，教師應(yīng)再三強調(diào)兩個字的相異之處，結(jié)合組詞或選字填空練習加以鞏固。

三、學會閱讀，培養(yǎng)學生的深刻性思維

思維的深刻性是指善于從錯綜復(fù)雜的表象中發(fā)覺最實質(zhì)、最起主導(dǎo)作用的問題。學生能夠深刻地研究和推敲問題，能夠關(guān)注到事物的實質(zhì)問題。

教師要讓學生充足地理解和把握課文的內(nèi)容和語句，在概括要點的時候，要學會抓住課文內(nèi)容的主干，先試著說一說是誰在什么地方干什么、什么地方有什么，什么事情是在什么情況下發(fā)生的，由此再組成一段連貫的話，就很容易概括出主要的內(nèi)容了。如我在教學《要下雨了》時，我先讓學生自己讀一讀課文，然后讓學生說一說課文里有哪些動物呢？他們在下雨前都在干什么呢？這樣一來，學生一下子就厘清了課文的主要人物和主要內(nèi)容，同時也要加強課堂訓練的針對性。首先，初讀概括必不可少。在剛開始讀課文時，我都讓學生先說一說這篇課文主要講了一件什么事情，或者是這篇課文主要講了什么內(nèi)容；其次，一定要堅持不懈，要讓學生養(yǎng)成習慣，每讀一篇課文，都要問一問自己：這篇課文寫了什么內(nèi)容？只有堅持，才有提升。

四、說寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的靈活性思維

靈活性是指隨著條件的改變，學生還能及時地重新考慮問題并且嘗試解決問題。小學低年級階段的語文學習中，培養(yǎng)學生的交流能力和表達能力是一項重要的學習任務(wù)，學生通過說話練習和寫話練習，不斷收獲知識和經(jīng)驗。說話和寫話教學都不能通過單一的模式開展，教師可以積極嘗試圖畫式教學、故事式教學、童話式教學等不同的教學模式。