學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及培養(yǎng)策略

?顏紅梅

語文教學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)內(nèi)容，長期受到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注。而語文閱讀又是小學(xué)語文在教學(xué)中的主要內(nèi)容，因此受到學(xué)校、老師以及家長的高度關(guān)注。語文閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的主要方式，增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力是培育人才的重要渠道。因此，培育學(xué)生自身的閱讀能力變成語文教學(xué)當(dāng)中無法跨越的環(huán)節(jié)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中怎樣提升學(xué)生自身的閱讀能力進(jìn)行探討，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

一、創(chuàng)造良好閱讀氣氛，激起學(xué)生閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。因此語文老師應(yīng)該借助給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠喜歡上閱讀，增強(qiáng)學(xué)生具有的閱讀能力。首先，老師需要就語言、情感與教學(xué)氣氛上來激起學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生具有的閱讀能力。比如，在講述《找春天》這篇課文時(shí)，首先，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，感知大自然，找尋春天的痕跡，老師則在一旁用優(yōu)美的語句描繪春天的美景，使學(xué)生可以從豐富多彩的春景當(dāng)中感知到春天具有的魅力，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。其次，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使得學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中能夠感受到樂趣，讓學(xué)生可以形成正確的閱讀習(xí)慣。比如，在進(jìn)行《小馬過河》這篇課文時(shí)，老師可以把班里學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生進(jìn)行課文后續(xù)的補(bǔ)充，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其在思考與討論時(shí)感受到課文所具有的魅力。最后，詩歌不只需要學(xué)生去閱讀，還需要其進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生借助輕緩的語氣來感知詩詞具有的美。例如，在進(jìn)行《詠柳》這首詩的教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生聽取相關(guān)的閱讀錄音，緊接著老師再組織學(xué)生來到附近的柳樹下，有感情地朗讀詠柳這首詩，這樣不只可以培育學(xué)生具有的朗讀情感，還能夠激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠在接近課文的氣氛中去閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力。

二、開展多樣化朗讀，培育學(xué)生良好語感

朗讀作為語文教學(xué)當(dāng)中的重要部分，是由古至今都沿用的教學(xué)方式。但是，伴隨社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，老師在進(jìn)行教學(xué)方式探索與創(chuàng)新上逐漸迷失，過分追求某些“花樣”，或是不斷涌現(xiàn)的新“方法”，對(duì)于以往的教學(xué)方式卻并不屑一顧。這就造成語文課上陣陣的讀書聲逐漸減少，使得朗讀這個(gè)實(shí)用且“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式越來越不受重視。伴隨新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的持續(xù)推進(jìn)，以及人們恢復(fù)語文課上朗讀愿望得更加迫切，使得朗讀得以重新回到老師的視野中。小學(xué)時(shí)期的低年級(jí)，是學(xué)生完成漢字學(xué)習(xí)以及提升認(rèn)知的初始階段，學(xué)生能夠結(jié)合漢字具體的發(fā)音與朗讀，實(shí)現(xiàn)自身朗讀能力的提高，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)于漢字的語感。有感情地朗讀文章，事實(shí)上就是讓學(xué)生借助自己的口講出作者所寫的話，學(xué)習(xí)作者的語言以及遣詞造句，了解作者當(dāng)時(shí)的神氣和音韻，感知到作者所表達(dá)的是思想感情。借助大量的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行多樣化的朗讀，理解并掌握課文的語氣、節(jié)奏以及句式，研究其中所隱藏的情趣與意志，深入感知文章中的用詞、造句、排布以及情境。像是在講述《黃山奇石》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行課文閱讀，尤其是利用部分語句的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到黃山石頭到底奇在哪里，經(jīng)過多次閱讀，其對(duì)黃山的喜愛之情，也隨著語氣展現(xiàn)出來。情感閱讀不只是感知思想感情的重要手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的主要方式。

三、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，老師講述并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的教學(xué)方式，可以讓語文課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳，進(jìn)而在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生本身的思維與認(rèn)知能力過于局限，閱讀經(jīng)歷也比較少，所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不要回學(xué)生講述較為抽象和難以理解的閱讀方式，但是需要在日常的教學(xué)工作當(dāng)中逐漸滲入一些閱讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在閱讀期間一步步掌握閱讀的方法和技巧。此外，老師還需要掌握語文這門課程的基本特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維情境，同時(shí)在這樣的情境當(dāng)中添加有些閱讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不斷探究適合當(dāng)下學(xué)生的閱讀方式。比如，在講解《窮人》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生尋找課文中可以體現(xiàn)主人公思想感情的段落或語句，指引學(xué)生展開一些思考：文章中哪里可以體現(xiàn)出主人公的善良？請(qǐng)說出對(duì)于重點(diǎn)段落或語句的理解，同時(shí)尋找問題的答案。這時(shí)學(xué)生更好地解決這個(gè)問題，勢(shì)必要結(jié)合上下文進(jìn)行分析，尋找課文中能夠體現(xiàn)主人公善良的語句并進(jìn)行分析。這樣引導(dǎo)閱讀的方法，可以使學(xué)生理清閱讀的思路與規(guī)律，進(jìn)而提升其的閱讀思維水平。

四、結(jié)束語

閱讀能力作為學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)重要技能，想要培育學(xué)生自身的語文閱讀能力，就應(yīng)從激起學(xué)生閱讀熱情開始，這是增強(qiáng)學(xué)生自身閱讀能力的重要基礎(chǔ)，而閱讀習(xí)慣與閱讀方式則是增強(qiáng)學(xué)生自身閱讀能力的一項(xiàng)輔助手段。在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，老師務(wù)必要把這些因素都考慮進(jìn)去，進(jìn)而在持續(xù)的實(shí)踐中整理出最合適學(xué)生的閱讀方式。