營造靈動氛圍，提升小學低年級學生識字能力

江蘇省如皋市江安鎮江安實驗學校小學部 繆 嬌

漢字是中華民族偉大文明的重要產物，具有深厚的內涵，在小學低年級教學過程中，識字教學有著至關重要的作用，這是培養學生閱讀能力和寫作能力的基礎條件。小學生要想形成語文核心素養，必須具備良好的識字能力。為此，小學語文教師要緊密結合小學低年級學生的實際情況來組織識字教學，培養他們的識字能力。本文重點從營造識字的靈動氛圍的角度，提出幾點培養小學低年級學生識字能力的具體策略，以供同行參考。

一、激發識字興趣，營造趣味氛圍

興趣是最好的老師，要想高效培養小學低年級學生的識字能力，首先要激發小學生的識字興趣，這樣才能激發他們的學習動力，使其更好地認識漢字。在識字教學過程中，教師要從學生的實際情況出發，讓學生感受到識字的重要性和趣味性，以此激發他們的學習積極性。例如，開展順口溜活動。我在教學中結合一些有特點的漢字為學生編了一個順口溜：小土塵，小大尖；二人從，三人眾；二木林，三木森。這樣學生不僅在識字中體會到樂趣，還能幫助學生更深刻地記憶漢字。除了順口溜活動，猜字謎活動、識字比賽活動，都可以激發學生的識字興趣。我們教師要活躍課堂氣氛，激發學生的學習能動性。

二、發揮多媒體的作用，營造直觀氛圍

自從多媒體的教育影響被挖掘之后，在絕大多數教育領域都引用、延伸了多媒體平臺。教師在識字教學中可以發揮多媒體技術的力量，例如，開展“你大聲我小聲”教學活動，在課堂教學中，我利用影像資料分別制作了獅子、老虎、狗、馬、兔子等幾個動物，每個動物的身上都標明了要學的漢字。這個時候，我分別模仿不同的動物說出這個字的讀音，我小聲說，學生大聲說，依次傳遞。如果學生讀對了，要以“老虎”的方式給他們獎勵，如果說錯了，則要有相應的懲罰。在這個課堂實踐中，動物們的角色是依靠多媒體資源開發的新的教育角色，學生會被動物所吸引，進而更加專注地聽“動物們”說的話，再加上跟進的讀音訓練，學生識字的效率和表現會更好。我還利用多媒體開展識字游戲，例如，“踩地雷”這個識字游戲吸引了學生的注意力，我把學生分成三個小隊，每個小隊以火車接龍的形式分別讀教師在多媒體上展現的漢字，讀音要對，意思要準，學生答對了給小紅花，學生錯了則會顯示“地雷”，并配上地雷的音效。在游戲的過程中，學生體會到多媒體給游戲帶來的動感樂趣，又在游戲中很好地訓練了以前學過的漢字。以游戲的形式開展多媒體課堂，更有利于解放學生的天性，給學生更好的學習啟示。

三、開辟第二課堂，營造互動氛圍

小學低年級學生的識字活動要在良好的互動關系中進行。為了鞏固小學生的識字效果，我們教師在課余時間可以找一些孩子喜歡的故事書，在他們掌握一定量的文字之后，讓他們獨立閱讀內容。孩子念錯了字，或碰到了不認識的字，我們應迅速而溫和地告訴他那個字正確的念法，而不要嚴肅地打斷他的閱讀，避免影響孩子的閱讀興致。讓整個故事吸引孩子，而不單單是字。

當孩子有了初步看圖書的興趣，學會了一些看圖書的方法后，還要用文學的美來感染他，可根據孩子閱讀的故事內容，進行故事錄音并配上音樂。音樂能幫助孩子理解閱讀內容，豐富孩子的想象，使其感受到文學的美，百聽、百看不厭，最后能邊看邊聽邊講。

為了幫助學生更好地加強記憶，我還組織過一些戶外識字活動，例如，我組織過學生到戶外去感悟自然、了解自然，“日”“田”“口”“土”“工”等漢字，在大自然中都能找到與其相近的模型，我利用自然資源豐富學生的視野，能讓學生加深對漢字的理解和記憶。

總而言之，在新課改背景下，教師要注重識字教學，堅持以學生為本，考慮學生的接受能力，從他們的心理特點和學習規律出發，靈活運用多種教學方法。正所謂“教學無法，貴在得法”，開展識字教學的方法不拘一格，教師要為學生搭建識字的良好平臺，樹立大語文教學觀，在良好的氛圍中帶領小學低年級學生學會識字，讓他們樂于學習，愛上學習，為形成良好的語文核心素養創造更好的條件。在日后的教學工作中，我還會探索更多的培養小學低年級學生識字能力的具體做法。