優(yōu)化作文評價，提升作文能力

江蘇省吳江實驗小學太湖校區(qū) 潘敏惠

隨著作文教學的不斷發(fā)展，作文評價越來越受到人們的重視，在很多人看來，作文評價的重要性高于前期的作文指導。好的作文評價能提高學生寫作的積極性，進而提高學生的作文水平。而那些放之四海皆準的公式化的評語則嚴重脫離了學生實際，忽視了人的個性化發(fā)展，缺乏針對性和實效性，無益于學生作文能力的發(fā)展。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“作文評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”由此可見，我們要優(yōu)化作文的評價策略，就不能忽視學生的個性寫作心理和寫作行為，要學會站在兒童的立場，全面地去關注他的寫作體驗。筆者在平時的作文教學中，主要關注了以下幾點。

一、走近學生，關注過程評價

我們要優(yōu)化作文評價，首先就要關注學生的作文過程，珍視學生在寫作過程中的獨特體驗。

1.關注寫作材料的準備過程

學生的每篇作文的形成都不是憑空造就的，它或多或少來源于學生的真實生活。學生生活中的點滴，都是寫作材料的一種準備過程，哪怕這種“準備”并非有意為之。因此，在作文評價中，我們不能忽視對學生材料獲得過程的評價。同樣一個作文主題，若這位學生懂得去觀察生活，學會從生活中選取寫作素材，并能寫出真實可信的、有鮮明特色的所見所聞所感，教師就要給予學生高度的評價。在寫作材料的準備過程中，教師不能只做局外人，要有意識地引導學生去關注寫作材料的準備過程，幫助學生找到恰當?shù)淖魑乃夭摹Ｈ绮烤幇娼滩牡谑粌缘谄邌卧曌饕髮W生寫寫自己的拿手好戲，我就把作文課堂遷移到了班隊課上，開展了一次名為“你看我牛不牛”的主題班會活動。學生自主報名，按抽簽順序表演自己的拿手好戲。不能在課堂教學中展現(xiàn)的，我就讓學生在家拍好視頻，再在班級里播出。我還鼓勵學生說一說自己練就拿手好戲的過程。學生以往的生活積累被調動了起來，課堂教學中的交流十分活躍，情感體驗一次次被激發(fā)。可想而知，學生都寫出了有自己獨特體驗的拿手好戲，得到了很好的評價。

2.關注習作的修改過程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到，在作文教學中，教師要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。因此，在平時的課堂教學中，教師要有意識地加強作文修改方法的指導，留出一定時間，讓學生體味遣詞造句的精當用法，學習修改的技巧與方法。在這一過程中，教師同樣要注意評價，對修改得好的同學給予肯定；對學生的一些創(chuàng)新做法及時表揚，并通過班報、講評課進行交流、推廣。“念”是修改作文的妙法。在學生完成作文后，教師要引導學生學會多讀多念，在讀中思，在讀中改。還要把自己寫好的作文大聲念給身邊的人聽，自己可以在讀中產(chǎn)生新的體會和感悟，“聽眾朋友”也會及時發(fā)現(xiàn)習作者自己難以覺察的問題，提出修改意見。教師在給學生的改后作文進行評價時，要著重修改的過程，從情感態(tài)度上加以觀察記錄，并進行綜合評分。講評課上，教師要展示那些修改后有明顯進步的習作，請學生大聲讀出來，交流修改心得。其他學生進行點評，學習他人之長。這樣的做法，可以極大地提高學生的修改熱情，培養(yǎng)學生的自改能力。

二、尊重學生——關注個性評價

每個學生的成長環(huán)境和成長經(jīng)歷都是不一樣的，形成了不同的個性氣質。因此，我們不僅要對學生因材施教，更要對學生因材施“評”，即進行個性化評價。個性化評價就是要正視學生的差異，根據(jù)學生的不同發(fā)展特點，因人而異，分層提出要求，使學生都有屬于自己的適切發(fā)展機會。在寫作教學中，教師要關注到每一位學生，通過觀察、面批、展示等手段捕捉學生個性化的寫作行為，通過習作、小練筆、素材積累等關注學生創(chuàng)作中的生活背景及心理表現(xiàn)，進行掌握學生的個性化寫作特點，實施個性化評價。班上有位學生在周記中寫到了對二胎弟弟的怨念，言語中透露著對父母的不滿以及自己的委屈。他最后這樣寫道：“弟弟，我真想揍你一頓，一直把你揍到趴下。但是我忍住了。不過總有一天別人也會來教訓你的。”我教了這個孩子五年，對孩子的成長環(huán)境非常熟悉，特別能理解這個孩子，于是我寫下了這樣的評語：“我讀懂了你的內心。你不是真的想要‘揍’弟弟，你是因為愛護他，擔心他，急切地想讓他變好。這也是你父母的心愿，只不過你們用了不同的方法。只要你和父母的出發(fā)點是一樣的，你們肯定會找到最佳的方法去幫助你弟弟。多和爸爸媽媽溝通吧，你一定會是那個天底下最棒的哥哥，你也會擁有一個最棒的弟弟。”

在個性化評價理念指導下，教師不再過多地看重文章本身的優(yōu)劣，而是從學生實際出發(fā)，注重學生的個性體驗、寫作心理，注重“我手寫我心”的真實和自然。哪怕言語不算優(yōu)美生動，哪怕主題不算積極向上，只要是從心而寫，教師依然要給予肯定和鼓勵。面對班上一些寫作能力相對落后的學生，教師也要努力搭建適合他們發(fā)展的平臺，給予熱情的鼓勵和正確的指導，讓他們也擁有發(fā)現(xiàn)自我、賞識自我、成就自我的機會。例如，有的學生在課堂教學中思維活躍，妙語連珠，但寫起作文來卻常常語塞，如果僅以書面表達進行評價，顯然得不到好成績，也會打擊他們的寫作自信心。于是，只要碰到一些生活化的作文題材，我就給予這些學生做口頭作文的機會，只要講得好，同樣能得到一個不錯的成績。我還用熱情洋溢的話鼓勵他們：“今天我聽到了一個好的故事。感覺聽一個還不夠呢。如果你能把說的用筆寫下來，讓更多的人看到，那就更棒了！努力吧！”這樣帶有激勵性質的個性化評價，使學生如沐春風，寫作積極性被極大地激發(fā)了出來。

三、學生為主——關注多元評價

以前的作文評價形式單一、評價者只有教師，學生不參與評改。就算教師眉批、總評寫了一大堆，然而學生過目就忘，甚至視而不見，沒有了有效的反饋，教師再到位的評價也成了無用功。因此，我們應力改“作文評價是教師的專利”的弊端，構建多元化的作文評價方式，培養(yǎng)學生自我評價修改作文的能力。我們要讓學生參與到作文評價中來，通過自評、互評，正確認識自己，提升自己。因此，教師要努力創(chuàng)造學生自我評價的空間，給予學生自由表達的機會。例如，可以設計自評表格，學生根據(jù)自己的作文情況從主題、選材、語言等角度分層打星，最低一星，最高三星；學生的自評結果將作為教師評價的參考依據(jù)；另外還可以開展同桌評、小組評，學生互為小老師，相互打星、寫評語。這樣的評價方式充分調動了學生的主觀能動性，發(fā)展了他們的評改能力。

多元化的評價方式，評價活動的主體從教師變成了學生，學生主動地參與討論和評判，有了更多自由表達、發(fā)展自己的機會。教師僅是評價活動中的合作者，不再“一言以蔽之”。在這樣的評價機制中，學生在主動積極的思維和情感活動中，所積累的語言和積淀的語感被激活，創(chuàng)作的熱情被激發(fā)。因此，這種多樣化的評價方式，是師生喜聞樂見的，也是適合學生發(fā)展特點的，它能在很大程度上促進學生作文水平的提高。

每個學生都是獨一無二的存在，他們有屬于自己的生活體驗與個性發(fā)展特點。作為一名語文教師，我們要珍視學生這種獨特的個性體驗，發(fā)現(xiàn)學生作文中的真善美，在作文評價中，積極探索新方法，促使學生能寫、樂寫、會寫，真正提高學生的語文素養(yǎng)。