體育教育專業(yè)學生高層次思維能力培養(yǎng)①

張碩 田菁

(河北師范大學體育學院 河北石家莊 050024)

在全球化的背景下，加強深層次交流、對話、溝通的能力是極為重要的，而高校學生不能僅僅停留在書面上，通過交流、溝通來吸收和學習先進的知識，并將知識加以靈活運用和創(chuàng)造，才能實際應(yīng)用在各個學科和生活中。現(xiàn)在的時代是信息化時代，大量的信息向人們撲面而來，而人們不可能將所有的信息都記住，這就需要個人具有分析和處理信息的能力，這樣才能使工作事半功倍。如今不斷更新的知識理念和充滿挑戰(zhàn)的世界，需要個人具備更強的學習能力，好的學習能力是需要更強的思維能力來支撐的，即需要高層次思維能力。

體育教育專業(yè)的學生要做到理論與實踐相結(jié)合，需要對理論知識理解要透徹，并對新的知識可以進行分析和整理，從而創(chuàng)造出新想法，并運用到以后的實際教學中。體育教育專業(yè)的學生必須將深度思考問題、理性判斷、分析總結(jié)并做出評價、反思作為重要發(fā)展的能力，而這些能力是高層次思維能力的重要組成部分。因此，必須讓體育教育專業(yè)學生在學習過程中深度思考與判斷，不應(yīng)該過于強調(diào)對理論知識的記憶，而更應(yīng)該重視對高階思維能力的培養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

1 高層次思維能力的相關(guān)概念

國外研究者將“高層次思維”這一術(shù)語表示為“higher order thinking”“higher level thinking”和“critical thinking skills”。1956年，美國著名心理學家和教育家布魯姆（Benjamin Bloom）發(fā)表文章《教育目標分類：認知領(lǐng)域》，認為思維有6個維度，由低到高分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價，其中前3個維度對應(yīng)低層次思維能力，后3個維度對應(yīng)高層次思維能力[1]。隨后2001年，布魯姆的學生安德森等人對于教育目標進行了修訂，將思維的維度按照由低到高依次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，后3個維度仍然對應(yīng)高層次思維能力[2]。

還有一些學者認為高層次思維種類包括問題解決、批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，Udall與Daniels認為高層次思維包括3種能力，分別是問題解決的能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力[3]。隨后我國研究者認為，在這3個能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該再加上其他的組成成分，陳贛等人認為高層次思維包括批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)造性思維及元認知能力[4]。鐘志賢認為高層次思維能力是由問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力構(gòu)成的[5]。

2 高層次思維能力理論模型

對于高層次思維能力理論模型，最早是“德爾斐研究”課題組所提出的雙維結(jié)構(gòu)模型，他們將高層次思維分為了兩個維度，分別是認知技能維度和性格維度，其中認知技能維度分為了6個子技能，分別為解釋、分析、評價、推論、說明、自我調(diào)節(jié)[6]。后來，美國的Paul與Elder提出了三元結(jié)構(gòu)模式[7]，此結(jié)構(gòu)包括思維元素、標準和智力特征，研究頗有影響并且應(yīng)用比較廣泛。我國心理學家林崇德提出過三棱智力結(jié)構(gòu)模型，結(jié)構(gòu)中包括6種因素：思維的目的、思維的過程、思維的材料、思維的品質(zhì)、思維的自我監(jiān)控、思維的非認知因素[8]。根據(jù)這些理論，文秋芳等人提出了層級理論模型，她將思維能力分為兩種，一種是元思維能力，另一種是思維能力。兩種思維能力是上下層關(guān)系，思維能力受元思維能力的監(jiān)控與管理，目的是讓元思維占主導(dǎo)，操縱全局，從而突出主觀能動性[9]。

3 培養(yǎng)體育教育學生的高層次思維能力的必要性

雖然體育是一門實踐性很強的學科，但它不僅僅只有實踐，它還需要豐富的知識及優(yōu)秀的思維能力[10]。人類在進行體育活動時，除了擁有良好的身體因素，還要具備優(yōu)秀的心理因素，以及全面的戰(zhàn)略思維。學習運動技能的基本階段包括認知階段、聯(lián)系形成階段和自動化階段。在這個過程中，不是讓學生被動地學會動作技能，而是通過學習技能，培養(yǎng)學生高層次思維的能力，在學習中對新的技術(shù)和練習方法敢于大膽地質(zhì)疑、探索，充分發(fā)揮學生的主觀能動。

體育教育專業(yè)學生有著不同的特點，他們激情陽光，適應(yīng)新事物快，有極強的進取精神，由于在高中以訓(xùn)練為主，不少學生重感性輕理性，有滿滿的正義感，但缺乏冷靜分析問題、思考問題、深入問題的能力，偏向?qū)I(yè)技能提高，而忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)[11]。相當一部分的學生文化基礎(chǔ)差，沒有良好的學習習慣，學習專業(yè)知識也是為了應(yīng)付考試，這就會造成在社會利益誘惑面前，做出錯誤的價值判斷和價值選擇，最終導(dǎo)致道德行為的缺失。

體育教育專業(yè)學生未來的發(fā)展方向是體育教師，體育教師不僅僅只限于教授學生體育技能，更多的是要培養(yǎng)學生健康行為和體育道德，這個培養(yǎng)的過程就是思維的認知、理解和行動的變化過程。如今大部分高校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生中，強調(diào)學習專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，將大部分專業(yè)技能學會，并可以用較為專業(yè)的語言講解。但這傳統(tǒng)的教育理念大大限制了學生的發(fā)展，由于過于運用灌輸式教學及技能的重復(fù)性訓(xùn)練，缺乏對學生思維能力和思維方式的培養(yǎng)，全程都是學生被動地去學習，沒有積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這就難以發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，與我國大力提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不符，嚴重影響我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

4 培養(yǎng)體育教育學生的高層次思維能力途徑

4.1 創(chuàng)建高層次思維能力訓(xùn)練的課程

體育院校的課程以理論和實踐兩種課程為主，理論課包括思政課、素質(zhì)課、外語課、教育類課程及專業(yè)課，實踐課包括各個項目的課程，思維訓(xùn)練類課程開展的少之又少，因此，筆者認為體育院校課程中應(yīng)該添加思維訓(xùn)練類課程。高層次思維能力訓(xùn)練課程中可以包括邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等，可通過當代社會中的體育熱點為對象，讓學生思考、討論、辨析、總結(jié)、反思、評估，在此過程中，培養(yǎng)學生對學習的興趣，形成自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的意識，養(yǎng)成有問題就要探究到底的習慣，提高對新的體育理念與方法的理解與應(yīng)用，為步入社會做好充足的準備。

4.2 教師教學理念的更新

大部分教師在培養(yǎng)體育教育專業(yè)的學生時，還停留在“教師教，學生學”的傳統(tǒng)教學理念，課堂教學中教師教給學生的知識和技能是有限的，學生學到的也是有限的，更重要的是培養(yǎng)學生的高層次思維能力，讓學生在沒有教師教的情況下，自己有獨立思考、分析、總結(jié)、創(chuàng)新的能力。教師要有高層次思維，要能夠結(jié)合自己所教課程的理論知識和技能，在課堂中鼓勵教師與學生、學生與學生之間進行交流與探討，拉近教師與學生的距離，使學生更能表達出自己的想法，從而發(fā)展高層次思維能力。

4.3 學生自我意識的提高

由于我國教育在很長一段時間都是以教師為中心來進行教學，學生也習慣于這種被動式學習，這就造成了學生自我意識的淡化。學生應(yīng)該自己主動發(fā)現(xiàn)問題，從多個視角、多個方面去看待問題，勇于向教師請教，也可以通過自己查資料，深入探索問題，找到真正的答案。對于自己所學的知識和技能要會分析總結(jié)，懂得重點是什么，并反思自己能不能充分地運用到實際訓(xùn)練中，能不能在未來將知識和技能傳授給自己所教的學生，達到真正的理論與實踐相結(jié)合。

5 結(jié)語

綜上所述，我國對高層次思維的研究數(shù)量比較少，而且高層次思維的研究主要在語文、數(shù)學、英語等學科教學上，應(yīng)加強對體育教學的開發(fā)和實施，尤其是在高校，應(yīng)培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的高層次思維能力，為以后中小學教育奠定基礎(chǔ)，更好地服務(wù)中小學體育教學。體育學院教師應(yīng)更新教學觀念，改善教學環(huán)境、內(nèi)容和方法，以思維為主線開展體育活動，來促進學生技戰(zhàn)術(shù)形成，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)高層次思維人才。