小學數學開展趣味應用題教學的策略分析

?曹永亮

小學的數學教學并非要求學生掌握多么高難度的數學算法或者結題技巧，更多的是側重于通過開展基礎教學來幫助學生逐漸培養基礎的數學思維模式。

一、融合生活素材，豐富小學數學應用題教學的內容

傳統的小學數學應用題教學大多采用的都是教材中的理論與內容，其中很多理論知識和專業術語對于小學階段的學生來說在理解上存在一定的難度，這也是導致小學數學應用題教學質量始終無法得到有效提升的關鍵因素之一。其實所謂的應用題就是鍛煉學生將所學知識“應用”到實際問題中的能力，而這里指的實際問題與學生們的日常生活息息相關。小學階段的學生，無論是生活經歷還是情感經驗都相對欠缺，在實際遇到問題的時候普遍存在不知所措的情況，而教師就需要引導學生在遇到實際問題的時候，能夠采用合理的知識與方法來解決。

比如，在講到人教版小學數學教材三年級中的“位置與方向”這一單元的內容的時候，教師可以引導學生從自己的實際生活出發，為學生布置一個生活化的應用題目，讓學生繪制一份“從自己家到學校的路線圖”，并配上文字說明。在整個過程中，學生需要結合所學習的教材內容展現在紙上確定自己家和學校這兩個“點”的位置，然后根據位置與方向確定二者之間的行進路線。在課堂教學的時候，學生需要一邊展示自己所繪制的地圖、一邊進行講解，其中針對路線上出現的各種標志性建筑物或者店鋪，學生也需要進行詳細介紹其方位特點。通過這種方式一方面能夠提升小學數學教學的趣味性；另一方面也能夠幫助學生發現數學知識在實際生活中的具體應用。

二、借助現代化技術，提升學生學習興趣

在信息技術飛速發展的時代背景下，一方面，很多小學生從很小的時候就開始接觸各種電子設備，并且對于各種信息網絡技術充滿了興趣，如果能夠在小學數學教學中合理采用現代化的信息技術，相信能夠進一步提升小學生對于數學學科的學習積極性與主動性。另一方面，很多數學理論或者數學概念僅僅依靠教師的講解，對于一部分學生來講其實很難真正理解和掌握，因此，小學數學教師務必要采用新的教學手段在提升小學數學課堂教學趣味性的同時，進一步提升小學數學應用題教學的質量和效果。

比如，在講到人教版小學數學五年級下冊教材中的“長方體和正方體”這一單元的內容的時候，教師就可以借助網絡技術來輔助教學。在開展相關的應用題教學之前，教師可以結合具體題干的要求，比如求算一個“長方體衣柜的布罩面積”這一題目，教師需要提前用相關的3D建模軟件為學生創建一個長方體模型以及長方體衣柜的模型，并通過借助多媒體設備將其展示給學生。讓學生能夠直觀地看到衣柜與長方體之間的聯系以及衣柜所對應的長方體的長、寬、高等數據，從而直接套用所學習的“長方體表面積求算公式”來直接代換“衣柜布罩面積”，既能夠幫助學生掌握相關的問題解決方式，又能夠提升教學過程的趣味性。

三、教學活動，營造輕松和諧的課堂教學氛圍

在傳統的小學數學教學模式中，小學數學教師更傾向于采用“說教式”的教學方式，通常都是教師一個人在講臺上講解，學生們在講臺下聽講，在這種模式下，學生一直處于被動接收的狀態，對于很多數學知識和相關的解題方式缺乏自己的思考和理解，長此以往，一方面會導致小學數學應用題教學氛圍越來越沉悶和枯燥，打擊學生的學習興趣與學習熱情；另一方面則是學生的獨立思維與創新思維得不到鍛煉，既不利于學生更好地掌握相關的數學知識，也不利于學生的長遠綜合發展。因此，小學數學教師務必要創新教學方式和教學手段，其中通過開展各種形式的數學教學活動的方式，既能夠調動所有的學生積極參與其中，又能夠豐富小學數學課堂的趣味性，幫助學生發現數學學習的樂趣。

比如，在講完小學數學人教版六年級上冊中的“百分數”這一單元的內容的時候，基本上關于簡單的數學計算技巧學生們已經掌握了，教師可以通過開展“超市情景模擬”的數學活動來幫助學生鞏固所學習的基礎運算方法。在整個過程中，學生們需要分別選擇扮演賣家和買家兩個角色，其中所有的商品都可以用小數或者分數的形式來標注，扮演買家的學生需要購買不少于三件的商品來讓扮演賣家的學生進行價格核算，而扮演買家的學生自己也需要進行二次核算，從而避免計算失誤，每完成一次交易，無論是扮演買家還是扮演賣家的學生都需要邀請教師進行結果核算，如果其中有一方出現了失誤，則需要給予懲罰。通過這種情景模擬與角色扮演活動的方式來開展數學教學，能夠在提升數學應用題教學趣味性的同時，鍛煉和鞏固學生的綜合數學能力。

四、總結

通過開展趣味小學數學應用題教學，不僅僅能夠有效豐富小學數學應用題教學的內容與形式，更重要的是能夠提升小學數學課堂的趣味性和豐富性，提升學生的學習興趣。