探討如何構建小學德育生活化的教學模式

?陳 萱

在教育發展的過程中，德育問題一直活躍在人們的視野，隨著德育生活化觀念被人們認同后，人們逐漸地探索新的德育教育模式。從小學以往的德育教育來看，向來側重德育知識的傳輸，卻忽視了學生德育能力的鍛煉。所以，為了提升德育教育的效果，更需要教師將德育內容與生活元素進行有效的結合，在實踐體驗中培養學生的德育能力。

一、轉變教學觀念，教學設計生活化

在小學階段各科課程的教學中，需要教師堅持“生本”理念，關注學生主體作用的發揮，引導學生參與到課堂教學活動中，師生進行有效的互動，才能夠激活課堂，實現教學效果的增強。從以往小學德育教育來看，教師過于側重知識的傳授，忽視了知識的體驗性，這不僅導致學生機械化地接受知識，更不能對學生的品德修養進行有效的培育。從教學觀念的角度來看，教學觀念對教學設計有著直接的影響，所以更好地幫助學生領悟德育知識，增強德育教育的效果，教師就需要轉變教育觀念，在學科教學中對德育內容進行滲透。因此，在實際教學的過程中，教師既要重視德育知識的傳授，還需要立足學生的角度，將德育知識滲透到課堂教學的全過程，并通過教師的榜樣作用，對學生的品德修養進行培養。首先，教師需要對小學生的學習能力、身心發展特點等情況進行分析，在設計教學內容的過程中將學生熟悉的生活實例融入教學內容中，在課堂上把握時機對學生進行有效的引導，以此來幫助小學生提升明辨是非的能力。其次，除了轉變教學觀念，教師還需要將德育教育在學科教學中的滲透重視起來，在備課的過程中將情感融入其中來凸顯情感設計目標，將學科教育與德育教育實現有機地結合，在引起學生情感共鳴的同時增強德育教育效果。比如，在小學一年級中有一節課程是“爭做文明小學生”，對于這節課程的教學設計，教師可以采取這樣的程序：課堂起立、鞠躬問好——播放音頻《文明歌》——播放動畫短片《講文明，有禮貌》——講解德育知識——鼓勵學生講述生活中講文明的例子。通過這樣的教學程序，既可以激活學生興趣，還能夠引出教學內容，使學生在生活實際中理解文明的含義以及文明行為，這對于學生品德修養的養成有著重要的作用。

二、優化德育環境，教學方式生活化

德育教育向來是小學階段教學中的重點內容，隨著素質教育的深入推進，對于小學生的德育教育有了更多的要求。從以往的小學德育教育來看，主要是將德育知識直接的講解給學生，并沒有結合學生的實際需求來選擇教學方式，這既不能使得學生有效地理解德育知識，更不能實現德育教育效果的提升。因此，在小學階段的德育教育中，教師則需要關注學生的發展需求，實現教學方式生活化，以此來為學生提供良好的德育環境，幫助學生實現德育效果的有效提升。首先，教學方式生活化。在課堂教學中，教師需要結合教學內容與學生的身心發展特點選擇合適的教學方式，才能夠將德育教育與生活實際聯系到一起，以此來增強德育教育的效果。所以在教學設計的過程中教師需要合理的設計教學情境，并通過生活實例來對學生進行有效的德育教育。比如，對于一年級學生的德育教育目標，主要是培養學生的自理能力，如物品歸位、衣服整理等內容，所以在課堂教學中，教師可以組織學生開展“書包整理”競賽活動，學生需要在教師規定的時間內將自己書包中的物品整理好，以此來鍛煉學生的生活自理能力。其次，德育環境生活化。在學校開展德育教育的過程中，還需要將校園環境的建設重視起來，比如在學校的墻壁上粘貼關于德育方面的名人名言，鼓勵學生朗讀德育小故事等方式，以此來增加校園德育教育范圍，在潛移默化中熏陶學生。

三、轉變教學形式，教學內容生活化

從小學階段的德育教育來看，單純的憑借書本中的知識是難以幫助學生實現品德素質與能力的提升，所以教師需要轉變教學形式將教學內容生活化，引導學生在生活實踐中體驗德育知識。首先，建設德育基地。在小學階段的德育教育中，對于生活化教學模式的應用，重點在于德育教育的實踐性，所以更好地幫助學生提升實踐能力，學校需要建設德育基地為學生提供德育實踐的場所。其次，組織實踐活動。在德育教育的過程中，教師需要結合教學內容，積極的組織學生參與實踐活動，引領學生在體驗一草一木的過程中，實現德育能力的提升。比如，教師在教育學生節約糧食時，可以組織學生幫農民種地、果園采摘等活動，通過親身體驗幫助學生增強節約糧食的意識。

總而言之，校園作為學生學習知識的重要場所是人們關注的焦點。隨著新課改的推進，對于小學的德育教育也有了更高的要求。這就需要對教學理念及模式進行創新，將德育教育回歸生活，在生活實踐中鍛煉學生的思想品質。因此，教師需要在教學的過程中重視德育教育的實施，在教材中發掘德育內容并結合學生的實際生活來激活學生的興趣，幫助學生在體驗中實現品德修養的提升。