初中英語寫作教學(xué)優(yōu)化策略

胡建英

（福建省南平市邵武六中，福建南平 354000）

引 言

社會不斷進步與發(fā)展，對人才的能力要求更高。在新課程改革背景下，英語教學(xué)更注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，對初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量也有了新的要求。初中生的成長背景和學(xué)習(xí)能力都不相同，他們的英語語言組織能力和邏輯思維能力都不相同，英語寫作能力參差不齊。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要積極探索提高學(xué)生英語寫作能力的有效方法。

一、現(xiàn)階段初中英語寫作中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生的寫作熱情不高，教學(xué)手段單一

在初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在寫作熱情不高、寫作水平提高緩慢的情況，主要原因是教師講解英文知識的模式固化，寫作教學(xué)總是以教師解析寫作方法、優(yōu)質(zhì)詞匯、句式結(jié)構(gòu)等理論知識為主，使得學(xué)生只能被動接受知識灌輸。根據(jù)新課程改革對教學(xué)的要求，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際能力與需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，保障知識能夠被學(xué)生理解和接受。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式較為形式化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也感受不到寫作的樂趣，導(dǎo)致他們的寫作能力提升緩慢[1]。

（二）過分追求分數(shù)，忽視了能力培養(yǎng)

新課程改革對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力提出了明確要求，但是仍然有部分英語教師受應(yīng)試教育的影響，過分追求學(xué)生的考試成績，忽視了對學(xué)生英語思維和英語運用能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)活動，自然會影響學(xué)生英語寫作能力的提高。

（三）英語思維較差

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生的寫作或口語表達都應(yīng)該以靈活的英語思維為前提。但在現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)中，教師并不注重對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。這影響了學(xué)生在英語寫作中的構(gòu)思，也影響了學(xué)生寫作能力的提高。

二、初中英語寫作課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略

（一）熟悉文本的基本結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的寫作思維

初中英語寫作教學(xué)中，尤為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生對英語思維和表達方式有所了解，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。在英語寫作教學(xué)中，教師可以通過英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先熟悉閱讀文本的基本結(jié)構(gòu)，掌握文本的內(nèi)容和表達方式，使學(xué)生能夠厘清文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，進而激發(fā)學(xué)生的寫作思維，使他們主動進行英語寫作。在英語寫作練習(xí)中，學(xué)生也可以仿寫文章，進而培養(yǎng)英語寫作思維，提高英語綜合運用能力。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七年級第一單元Welcome to China!時，教師講解了課文內(nèi)容后，可以讓學(xué)生以閱讀學(xué)習(xí)的形式分析文章的表達方式，進而讓學(xué)生掌握文本的基本結(jié)構(gòu)和表達方式。之后，教師為學(xué)生擬定“Welcome to...”的寫作題目，讓學(xué)生自主補充題目，以自己熟悉或者喜歡的地點為主題進行寫作，進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的英語寫作能力。

（二）重視對英語材料、詞匯的積累，提高學(xué)生的寫作水平

在初中英語寫作教學(xué)中，有很多學(xué)生表現(xiàn)出寫作能力差的共性問題，一個主要原因是他們?nèi)鄙賹懽魉夭模狈τ⒄Z材料和詞匯積累的重要性的重視，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力差。因此，要想提高學(xué)生的英語寫作能力，英語教師要讓學(xué)生重視詞匯和材料積累。

以2019年福建中考英文作文為例，寫作題目是給英國筆友Harry 寫一封電子郵件，郵件內(nèi)容是回復(fù)其機器人制作比賽獲獎這件事。大部分學(xué)生看到這個題目后不知道如何寫，因為他們對機器人制作比賽了解甚少。如果對這件事進行回復(fù)，學(xué)生只能是毫無頭緒、無話可說。因此，教師應(yīng)從題干入手，幫助學(xué)生分析出關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是“機器人制作大賽”嗎？顯然不是，應(yīng)該是“比賽獲獎”。學(xué)生要對朋友獲獎這件事表達祝賀，或是對朋友的付出表示關(guān)心，還可以是表達對朋友的崇拜。理解了寫作的關(guān)鍵詞后，學(xué)生就可以從平時積累的素材中挑選出合適的內(nèi)容進行寫作。比如，學(xué)生要想稱贊朋友獲得的榮譽，可以強調(diào)機器人的重要性，如“I think robots are helpful in many ways”；要想表達崇敬之情，可以寫“I'm dying to have a robot of my own”。通過對作文材料的分析，學(xué)生能夠了解到寫作時英文材料、詞匯積累的重要性。即便作文主題是陌生的，學(xué)生也可以通過聯(lián)想相關(guān)材料來完成寫作。在這個過程中，學(xué)生的寫作能力得到了有效訓(xùn)練。

當學(xué)生開始重視寫作材料的積累時，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的積累方法，如利用英語閱讀教學(xué)幫助學(xué)生拓寬知識面、吸納新詞匯，還可以讓學(xué)生摘抄文章中可運用于不同語境的詞匯或句式，進而讓學(xué)生靈活運用在自己的寫作中。這樣，學(xué)生的英語語感也能得到逐步提高[2]。

三、初中英語寫作課堂教學(xué)方式優(yōu)化策略

（一）小組合作教學(xué)，提升自主探究能力

在初中英語課堂上，教師采取小組合作形式開展寫作教學(xué)活動，能為學(xué)生提供更多的鍛煉自主探究能力的機會。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生獲取知識依賴于教師的講解，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主探究來獲取知識。在教師給定主題任務(wù)后，學(xué)生通過合作的方式，在短時間內(nèi)吸納更多的知識，而且學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方法和思路能相互啟發(fā)。此外，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式探討知識，取長補短，使課堂氛圍更活躍，對英語知識的記憶更為深刻，他們的寫作能力也會逐步得以提高[3]。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七年級第七單元When is your birthday?時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論自己的生日是什么時候，并想象自己的生日派對。學(xué)生在小組討論中，如果出現(xiàn)語法運用錯誤或者詞匯使用不當?shù)那闆r，小組成員可以進行指導(dǎo)與幫助。這既有助于學(xué)生深入探究英語寫作內(nèi)容，也能鍛煉他們的英語思維能力、口語表達能力和寫作能力。

（二）開放式寫作，開展個性化寫作教學(xué)

不同的學(xué)生有不同的成長背景和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的寫作能力的差異也使他們在面對同一個寫作題目時有不同的寫作狀態(tài)，如基礎(chǔ)較好的學(xué)生的寫作過程如行云流水，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只寫了兩句就不知如何下筆了。針對這種情況，英語教師可以為學(xué)生設(shè)定開放式的寫作題目，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況自由發(fā)揮，使學(xué)生在寫作時不會受到題目的限制，而是圍繞主題自行選擇想要寫的內(nèi)容。這不僅降低了學(xué)生寫作難度，還能使教師了解學(xué)生的真實水平，便于教師及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。此外，在批改作文時，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的作文特點給予有針對性的指導(dǎo)意見，從而幫助學(xué)生掌握寫作方法。

例如，What would you want to drink?一文中包括“would like...”這一句式，為了便于學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識點，教師可以為學(xué)生布置這樣的寫作練習(xí)：假設(shè)你是一名記者，請用“would like...”這一句式來采訪你的朋友和家人。這使學(xué)生可以在自己熟悉的領(lǐng)域選擇采訪主題，降低了寫作難度，而且留給學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，有助于學(xué)生鞏固“would like...”這一句式，提高了學(xué)生的英語運用能力。

結(jié) 語

在初中英語寫作教學(xué)中，教師要注重采用多元化教學(xué)方法來開展教學(xué)，打造高效的英語寫作課堂，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生英語寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。