從閱讀到“悅”讀
——小學英語閱讀教學的變化分析

朱美華

（江蘇省鹽城市樓王小學，江蘇鹽城 224000）

引 言

在實際教學中，教師可以從閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）及閱讀后（Post-reading）三個層面，讓學生深入了解英語單詞在英語文章中的用法，激發(fā)學生學習英語的樂趣，從而使小學生在學習英語的過程中，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。此種教學策略的轉(zhuǎn)變，能夠幫助學生明確英語教學中的側(cè)重點，從而幫助學生充分明確當前英語閱讀教學重點，使其深刻領悟小學英語閱讀教學的變化[1]。

一、閱讀前（Pre-reading）——拓展學生學習知識的背景內(nèi)容，為本堂課的教學奠定基礎

以六年級下冊英語Unit 6Planning for the weekend中的對話為例，這一對話主要是圍繞“周末活動計劃”展開的，所涉及的日常交際主要包括兩個人的問好、今天要做的事等，其中的習慣性用語為“What are you going to do...?”“I'm going to...（be going to do）”等將來時態(tài)，從而展現(xiàn)出進行對話交流的雙方溝通的細節(jié)。本篇課文的選取理由是周末計劃是學生對本周末的行程的安排，能夠充分顯示出（be going to do）這一句型的適用性與普遍性。本篇課文的教學目標是要求學生掌握“be going to”句型。而本節(jié)課的教學思路就是利用全局性的教學語言對英語教學的理念進行導入，從而鍛煉學生運用語言的能力。在實際教學中，筆者對對話部分進行了重新設計。新設計的對話如下。

（一）Free talk 導入主題，輕松解決短語

【對話1】

A: What's the weather like today?

B: It is sunny/rainy.

A: What day is it today?/ What day was it yesterday?

B: It's Monday/ Tuesday...

A: What does“weekends”mean?

B: Saturdays and Sundays.

A: Cool, Do you have work at weekends?

B: No, we don't have work.

A: Read after me“have work”.

B: I like weekends so much. Because I don't have work.

A: By the way, do you like weekends? Read after me“By the way”.

B: OK.

從上述對話中，我們可以看出對話利用“weather”引入對話，激發(fā)對話雙方的興趣，從而展開對話的主體，并且在對話中集中討論周末的安排與組成，以及詢問周末是否上課的事宜。

（二）“下周計劃”的對話，以舊促新

【對話2】

A: We are talking about our plans for the weekend. We are planning for the weekend. Hello, boys and girls, today we'll learn Unit 6Planning for the weekend.

...

A: What do you want to know from the topic? Who? What? When?

本對話的重點內(nèi)容在于通過對課題的預測，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時涉及學生閱讀的任務。對話中的每一個任務都與本節(jié)課的教學內(nèi)容息息相關(guān)。

二、閱讀中（While-reading）——問題引領，梳理提煉

如果一節(jié)課沒有教學主題與核心，教學過程就會顯得毫無頭緒，留給學生的印象就會比較差。質(zhì)量較好的英語教學是建立在清晰的目標之上的，這說明英語教學需要有明確的目標，而明確的目標就是本節(jié)課教學的重點，代表著本節(jié)課教學需要根據(jù)課堂教學目標來開展，從而梳理出教學的重點內(nèi)容[2]。具體而言，教師應以“plan”為主題，從整體教學入手，以課題提出的三個問題為主線，圍繞這一主線，對語篇進行第一環(huán)節(jié)的教學——初讀感知，讓學生對對話有初步的了解與認識。強烈的目標意識是英語閱讀事半功倍的基礎，這就說明了目標的重要性。

精讀課文是英文課的重要組成部分。通過閱讀，學生一方面需要實現(xiàn)對課文的了解與熟悉，另一方面需要對教學主體中的人物及事件進行了解，從而充分認識到文章的前后關(guān)聯(lián)，并且在英語閱讀的課程標準的指引下，實現(xiàn)對文章的語言、句式、篇章等的學習。在閱讀教學中，教師可以以問題為引領，實現(xiàn)從閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語言理解能力及語言應用能力，進而拓展學生的學習思維，有效促進學生閱讀理解能力的提升。本文所列舉的主題是“plan”，因此，本篇文章為學生設置的閱讀任務如下：第一，充分了解文章的目的與目標，提升閱讀興趣；第二，以課后討論的形式充分明確文章中的主題內(nèi)容，并深刻了解本節(jié)課的各項教學重點；第三，朗讀全文，掌握文章涉及的重點句型。在實際教學中，大部分教師容易忽視第三點，這不利于學生對文章內(nèi)容的掌握。因此，教師應注重最后的閱讀環(huán)節(jié)，讓學生通過閱讀，鞏固所學知識。

三、閱讀后（Post-reading）——有效延伸，內(nèi)涵提升

讀后活動是對語篇閱讀質(zhì)量的檢查評估，也是對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運用[3]。本文對閱讀后的內(nèi)容安排了三個環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)板書復述；（2）根據(jù)短文中的對話內(nèi)容完成簡單的重復工作；（3）對短文中的對話進行進一步延伸。

本文對英語閱讀后的環(huán)節(jié)的設置，目的在于有效擴大英語閱讀課程的影響力，從而實現(xiàn)英語課堂的內(nèi)涵的豐富，進而進一步提高學生學習英語的興趣，提升其英語閱讀的水平。

結(jié) 語

綜上所述，英語閱讀教學的研究是一個漫長的過程，其一方面需要教師在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗；另一方面需要教師創(chuàng)新教學模式，變閱讀為“悅”讀。筆者深信，英語教學沒有捷徑可走，所有能夠提升小學生的英語學習成績的方法都有其優(yōu)勢之處。筆者也將在小學英語高年級的閱讀教學實踐中不斷探索，勇攀高峰。