財務智能化下會計本科教育模式轉換研究

滕劍侖（副教授/博士） 李春友（教授/博士）（廣西財經學院會計與審計學院 廣西南寧530003）

一、引言

會計教育的不斷發展和外部環境的變化密不可分。會計教育水平的提升，不僅在于學科本身的內涵式發展，還在于通過信息技術，特別是智能技術進一步推動學科的發展，從內容和形式上實現和諧統一和完美契合。《國務院關于印發新一代人工智能發展規劃的通知》（國發［2017］13號）強調指出，到2025年我國要構建并完善好智能社會體系，因此，我國的財務智能化發展開始駛入提速軌道。2018年德勤會計師事務所財務機器人的推出，使得會計核算職能的精確程度和效率大幅度提升，傳統的會計核算方式和核算流程面臨著極大的挑戰。與之相應，會計教育模式也應隨之轉變，如何在融合現代技術水平基礎上，貫通會計學科與金融、經濟學和統計學領域的前沿知識，培養能迅速適應新經濟時代日新月異變化的會計人才，并培養會計人才不斷自我完善和自我提升的能力，成為會計本科教育需要認真思考的重大課題。

二、財務智能化對會計的影響

歷次產業革命表明，職業的變遷和轉換和技術手段的革新密切相關。智能化革命的到來，使得會計職能逐步擴展、會計人才需求不斷改變，會計信息從加工手段、加工內容到加工程序和反饋效果都已發生重要變化。具體表現為：其一，加工主體從專職崗位（如出納崗、會計崗）向綜合信息的大數據崗位轉換；其二，加工內容從標準化、模塊化向實時性和定制化轉變；其三，加工程序實現了電子化的處理方式；其四，反饋效果不僅體現了合法性，更要符合不同群體的特殊需求。本文從會計人員、會計組織和會計工作幾方面簡單探討。

（一）財務智能化的快速發展，對會計人員的能力提出了新的要求。財務共享中心的建立和發展、財務機器人的出現等，一方面，將現有的財務人員從紛繁的工作中解放出來，另一方面，擠占了會計人員的基礎崗位，那些僅能從事會計基礎工作的人員，在未來財務智能逐步普及的趨勢下會面臨巨大的沖擊。財務智能技術系統處理重復性、標準化會計事項具有高效率、高準確度和低成本等優勢，不僅大大加快了會計信息生產的時間，更有利于降低虛假會計信息出現的風險。同時，云計算和大數據云端儲存技術的進一步完善，使得數據的可驗證性和精確性不斷提升，面對大量數據，提高會計人員處理數據的能力，并對企業經濟活動的本質和新動向及時做出分析，提供有助于企業戰略實施的建議，成為未來企業會計人員需進一步加強的技能。由此可見，財務智能化的快速發展，對當前會計人員綜合信息的處理要求在顯著提高。

（二）財務智能化的深度發展，加快了會計組織系統的演化。首先，面對開放環境下的不確定性因素對信息精確性的影響，減少因信息的偏差造成決策失誤的風險，使決策迅速有效是建立會計組織系統的基本原則。因此，在智能化產業系統的推動下，財務智能化的改造軌跡首先呈現出扁平化態勢，大大壓縮決策的反映過程和時間，即以企業項目活動為基礎，組織開展會計信息反映和加工活動，并需對處理效果進行及時地分析和判斷。其次，以項目活動為基礎來設置財務活動也成為未來的發展趨勢。由于線上、線下活動的貫通性，以及企業追求價值鏈的無限擴展空間，財務活動及時、明確地反映企業的經濟業務發展狀況，并達成對企業總體經濟發展趨勢客觀評價成為企業設置會計組織需要重點考核的要素。上述變革對會計人員的要求日益提高，不僅要求擁有較為全面的企業管理知識，還要具備在危急情況下的應變處理能力和及時分析出風險、做出最優決策的能力。

（三）財務智能化的不斷升級，使會計工作內容更復雜、多變。產業智能化的不斷升級，帶動了社會化大生產效率和邊際效益的遞增，從而能夠提供凸顯個性化、多元化產品以及提供定向化的服務。另外財務智能化在數據的生成、傳輸和專項聚集以及分析、備份方面更顯優勢?；诖耍瑫嫯斍暗暮诵墓δ懿粌H僅是采用公眾認可的規則，運用專門的核算方法給利益相關者提供需要的信息或者服務，更需要從企業角度考慮信息的利用和處理，并且通過提供大數據服務和定制化服務，促使會計職能在價值增值中實現最大程度的擴展，即不僅實現業績提升、價值增值和履行社會責任、生態建設責任外，還通過與其他企業合作實現整個社會宏觀綜合效益的可持續、高質量的增長?？梢?，財務智能化對提高防范會計風險能力提供幫助的同時，也使得會計工作內容更加精細且復雜，其內容不僅涉及會計信息本身的可靠性和精確性，更涉及社會群體關系的協調和融合。

（四）財務智能化范圍的拓展，使會計人員和現代技術實現鏈接和協同。財務智能的不斷發展，將會計工作從強調專業性的特定工作模式，引入到社會化、普遍性的大生產和滿足不同群體的個性化工作模式。會計人員通過與機器協作，輔之以物聯網技術和區塊鏈技術，在保障信息真實、完整和適用的條件下，針對不同的需求者提供更為廣泛的社會化服務。因此，會計人員不僅需要掌握信息發布的人機對接流程，還需要考慮相關需求信息適時披露的尺度。事實上，建立人機協作，不僅要求會計人員熟悉相應的流程操作，更需要他們對協作的目標、后果和適用條件進行全面的了解和洞察。

三、會計變革趨勢下會計本科人才培養模式面臨的選擇

在會計核算手段和職能、財務數據獲取途徑均已發生重要變革的背景下，當前的會計本科教育模式亟需轉換，從會計人才培養目標的設定、課程體系的設置、社會實踐的選擇和培養效果的評價等方面都需要徹底的革新。

（一）人才培養目標是“專業工具”還是“價值拓展”？

傳統的會計本科培養模式，更注重人才本身的職業素養。一方面，從部分高校本科會計人才的目標來看，職業道德修養、職業能力培養是基本的標準；另一方面，依據會計職業要求，會計人才應始終堅持會計信息的可靠、完整與合法的反映。但是，隨著新經濟時代產業模式更為復雜、風險不斷加大，僅憑人力減少信息偏差帶來的決策風險，其局限性非常大。因此，會計人才培養的目標應加入新的元素和要求。財務智能化技術水平不斷提升，使得數據的分類、加工和實時性大為提高，然而，信息精確性的提煉、個性化定制以及對會計信息的加工都需要復合型人才才能處理好。由此可見，當前的專業化培養目標和財務智能化的發展趨勢存在偏差，會計教育不再是經濟業務反映的專業化工具，必須對經濟業務發生過程中產生的復雜數據進行分析、判斷和處理，以遴選出適用不同主體的決策信息。因此，會計人員的專業化理念面臨著向全面化轉變的現實需求。會計人員不僅要真實、精確地反映會計信息，更要明確數據價值的利用過程和數據包含價值的發展趨勢。因而，會計本科教育模式需從專業化目標方式轉換到價值拓展方式，培養復合型會計人才。

（二）課程設置是“專業能力”還是“全面能力”？縱觀既有的會計課程設置體系，大都涉及經濟學、管理學、數學和計算機等課程。從課程設置的種類分析，似乎已經涵蓋了管理類學科的各項內容，但是細究課程的實質，不難發現，以專業內容為導向的會計課程設置體系是會計學科設置的基本原則。經濟學、管理學甚至作為提升學生綜合基礎能力的數學在一些學校并未得到充分的重視，課程開設的難度和深度也未達到新經濟時代對全面能力的要求。面對當前新技術、新商業模式快速更替的狀況，要轉變“重專業、輕基礎”的教育理念，課程設置要有利于增強學生的自我學習能力和快速應變能力，從而降低未來的決策風險。

（三）社會實踐是“專業實習”還是“綜合模擬”？在課程偏向專業的同時，會計專業實習也存在一定局限性。目前的會計專業實習和核算業務關系密切，即便一些管理會計和成本會計的課程，也較為缺乏以學生分析和解決問題為導向的綜合情境模擬實習。同時，專業實習的程序化方式，雖然能強化學生遵循現有的會計準則，使其在標準規制下提高服從、合規的能力，但隨著新經濟的不斷深入和拓寬，更多不確定性事件的發生和新生事物的不斷涌現，當前的專業實習造就的學生標準化能力難以應對新形勢的要求。因此，應順應新經濟發展的特征，考慮以經濟事件為出發點，設置綜合業務案例，并聯系實際的經濟業務進行模擬講解，要求學生做出初步方案，對他們貫通所學知識、全面提升解決問題的能力大有裨益。

（四）效果評價是“就業水平”還是“職業發展”？目前會計專業辦學質量的衡量標準未能與數字經濟的要求有機契合，還是以提高就業率作為學校教育評價的根本。成功經驗表明，學校的內涵式發展，不能以短期就業率作為評價的依據，而是要重視人才培養的可持續發展。立足時代特征，從基礎能力塑造開始，以未來學生的職業發展為目標，從學習能力、分析能力和判斷能力的深度和廣度入手，注重學生綜合水平和未來潛力的開發，是會計專業未來發展的重要指引?，F階段，一些學校將會計本科人才的發展定位于普通的財務人員，一味迎合市場，但是隨著市場變化周期的不斷縮短，這種定位和人才培養的方式，難以培育出真正的人才，高校辦學的影響力和社會功能也將逐步弱化。

四、財務智能化下會計本科教育模式轉換的具體對策

財務智能化改變了會計人才的需求方向，進而促進了會計本科教育模式的轉換。和傳統會計本科教育模式相比，會計職業在外部科技的推動下，從培養目標、課程設置、社會實踐和評價依據都發生了深刻變化，其總體框架構建如下：

（一）培養模式目標從專業導向轉換為綜合能力導向。智能化在現有產業中的不斷深化，帶動了財務智能化的提速，由此對目前的會計人員的素質和技能提出更高的要求。目前高校會計專業普遍的培養目標還以具備財務、金融、法律和管理為基礎的會計人才為主要目標。能力培養目標相對模糊，且可操作性不足。同時，技能性的專業導向目標，很難將會計本科教育和職業教育加以明確區分。和職業院校的人才定位相比，其思維能力的深度和廣度，以及面對管理危機的應變能力應更勝一籌。隨著企業現代化進程不斷加速，從容使用大數據，找到企業管理中的短板，并迅捷做出判斷和處理方案是財務智能化對會計中級管理人才的基本要求。由此，目前高校在會計本科人才培養方面應多考慮經濟、社會環境對會計人才的新要求，不僅應在外部壓力下，全面加強會計人才的知識儲備能力，更應通過在課程設置、實踐環節方面加強全面能力的培養。與此相應的是，會計人才在協同適應過程中，應向資金使用和安排傾斜，合理分配資源，實現資源增值。上述能力的形成和提高都要求當前會計本科教育需改變過去的專才思維，在全面素質和能力方面加強會計本科人才的綜合素質培養，以厚重的綜合性，提高會計本科人才專業化厚度。

（二）課程設置從以專業為主轉換到注重綜合素質培養。在現有目標的指引下，當前會計本科教育的課程設置應合理設置專業課程比例。大部分會計專業的學校更突出設置初級至高級的核算型會計課程，在會計職業素質的培養中，沒有平衡標準化學習和創新性學習的關系，學生核算能力較強，更注重細節的正確與否而忽視了數據在企業發展、管理中的作用。因此，當前的課程設置應關注“重基礎、重思維”方式的鍛煉，在重視標準規定遵從的同時，要學生深刻理解標準設置的原因，以及標準使用的條件；在社會動態發展的情況下，要領會標準的實質精神，而非停留在盲從操作層面。因此，當前會計本科教育課程設置應涵蓋文理、追蹤技術前沿，基于提升學生內在素養的基礎，開展專業學習和專業研究。在夯實學生基礎上，加強以問題為導向的綜合課程的學習。上述轉換可通過建立由能力模塊組成的課程體系來解決，改變過于強調專業課程的思路，依據財務智能化下會計工作崗位的內容和需要具備的能力，通過邏輯性模塊開展綜合性課程的設置和學習。

（三）專業實踐從標準設定轉換為注重問題解決。當前的會計本科實踐能力主要包括課內實踐和課外實踐。課內實踐包括會計軟件或者是企業管理軟件中的會計核算模塊的學習，以及編寫案例的標準化處理，這些方式與現實情況脫節較為嚴重。在課外實踐中，學生普遍在中小企業和會計師事務所進行崗位的熟悉和初級專項業務的實習工作，對全面的會計崗位與流程知之不多，更無法對實習單位財會工作進行全面的了解和思考。面對企業日益深化的智能化革命，以及會計學科在智能革命影響下數據獲取的自動化和實時性趨勢的增強，會計人才培養的問題導向將愈發迫切。在了解標準的基礎上，運用數據和其他可觸及的信息解決企業資金、管理和資源配置和利用等現實問題才是會計本科人才教育今后的主要實踐任務。為此，從現實生活中直接提取問題，增強學生的職業判斷能力、綜合分析能力和及時決策能力成為當前專業實踐轉換的重要方向。

（四）教育評價效果以未來職業發展規劃為依據。從上世紀末延續的學生就業率評價對會計本科教育模式產生了重要影響。隨著財務智能化技術水平的不斷發展，會計本科教育標準化教育向適應新技術革命的全面能力培養轉變。為此，教育評價不再是以畢業生初始就業率為基礎，而是通過五年甚至十年的跟蹤，考察畢業生未來的職業發展并作為重要的教育評價依據。十年種樹，百年樹人，教育的功能更應偏重于人才的長期發展，學校的聲譽也應將學生未來對社會的貢獻作為評價依據?；诖?，會計本科教育模式的培養不僅要和當前市場的需要相契合，更應順應未來市場的發展趨勢，通過加大學生綜合素質和綜合能力的提升，為他們今后的職業發展做出充分的積累。相關的指標主要有以下方面：其一，業務處理能力，即智能化下，數據的處理和分析水平，企業的資金優化水平等。其二，深層次學習能力，即對新業務和新事物的掌控水平、應用水平和通過創新實現的價值增值的能力。其三，綜合分析和決策能力，即對發生問題的洞察力、邏輯建構能力和現有條件下的最優決策能力等。其四，良好的社交和溝通能力，即能在日常事務中，和不同部門之間的充分協調和溝通能力，以及突發事件中的組織能力等。