基于CDIO理念下新時期高校體育教學模式改革策略初探①

楊洋

(沈陽化工大學體育部 遼寧沈陽 110142)

一直以來，高校教育始終肩負著培養社會主義事業接班人的歷史重任，高校體育作為高校教育十分重要的一個組成部分，在完成這一歷史重任中發揮著舉足輕重的作用。體育既是素質教育的重要方面，同時也是素質教育實踐的重要手段，是廣大高校學生全面教育的基石，它不僅肩負著當代大學生身體健康的重任，與此同時也關注與培養大學生的心理健康、社會適應能力等綜合素質。近年來，伴隨著教育領域改革的不斷深化發展，CDIO教育理念應運而生，并逐漸發展走向成熟，為高校體育教學領域帶來了一系列積極改革動力，體育教學模式的不斷演進與變革成為發展前沿和教學研究的重點，CDIO教育理念為新時期高校教育的發展指明了道路，不斷探索新的體育教學模式，豐富體育課堂的教學目標，為全面提升當代大學生綜合素質尋找新方向。

1 CDIO教育理念為高校體育教育發展提供借鑒與參考

CDIO教育理念是近年來國際工程教育領域改革的最新研究成果，其核心內容為構思（Conceive）、設計(Design)、實施（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞首字母的組合[1]，其教育理念的精髓是強調在教學過程中培養廣大高校學生的綜合實踐能力，包括交流、溝通、團隊配合、動手實踐等能力體系。

體育教學模式是體育教學理論與體育教學實踐的重要銜接與過渡，是體育教學過程具體化的重要載體。體育教學模式通過教學思想的指導，為實現教學目標，在不同教學情境下，所形成穩定的教學流程，體育教學模式對教學實踐具有重要的指導作用。CDIO教育理念在貫徹教學指導思想、選擇教學方法和構建教學模式等方面借鑒了“從做中學”教育理論的核心思想[2]，為高校體育教育教學改革指引了方向。

2 CDIO理念下新時期高校體育教學模式改革策略分析

2.1 牢固樹立“健康第一”的教學思想

教學指導思想賦予教學模式生命力，使教學模式具有清晰的方向，能夠把握重點，最終實現教學目標[3]。大學體育教學要在“健康第一”思想指導下,不斷跟隨時代的發展變化，按照先進教育理念來重新構建體育教學模式，這是未來高校體育教學改革與發展的必然選擇。首先，在體育課程的教育教學過程中，要積極樹立“以學生為本”的意識，把學生的學習方式由被動學習轉變為主動學習，尊重學生在高校體育教學中的主體地位，培養大學生主體意識。多年來，受傳統應試教育思想的影響，學生學習的主動意識相對比較薄弱，主要依賴教師的知識傳授，主觀能動性的發揮有待提高，基于以學生為主體，高校體育教學模式的構建，需要教師不斷優化教學，創設良好的學習情境，激發學生主體意識，尊重學生的體育學習興趣，使得學生始終處于教學過程的中心地位。積極主動地對體育教學進行創意安排，使廣大學生成為課堂的主導，建立良好的師生互動，以學生為本的體育教學模式，需要教師從教學主體地位中走出來，將體育課堂交給大學生，營造生動活潑的體育學習氛圍，有效提升大學體育課堂學習過程中的趣味性，擺脫傳統、單一的運動技能訓練體系，在最大程度上激發大學生學習的主體意識。

新型高校體育教學模式應繼續深入貫徹“素質教育”和“終身教育思想”，為大學生將來走向社會，自主進行科學鍛煉奠定堅實的基礎。要引導廣大體育教師積極探索,全面深化體育教育教學改革，推動教學質量不斷提升，從努力培養學生的運動認知能力入手，確立以終身體育理念和技能習得為主要教學內容及以學生身心健康為最高目標的教學理念，拓展課外、社會和自然體育資源，把“終身體育”的教學指導思想，更好地滲透于教育教學各個環節之中[4]，積極培養大學生良好的體育精神面貌，在進行體育教育教學時，要把健康的理念不斷傳輸給大學生，讓學生感受體育鍛煉帶來的益處及不斷超越自我的體育精神，使大學生在夯實身體素質的基礎上，心理上也能夠同步地健康全面發展，為國家建設輸送綜合素質較高的專業人才。積極培養廣大學生養成終身進行體育鍛煉的習慣，引導學生科學地進行體育鍛煉，使大學生在走出校門之后，能夠自行制訂鍛煉計劃，開展科學的健身活動，學會各種健身方式，掌握正確的學習方法，不斷提升大學生的體育實踐能力，終身自覺進行科學鍛煉，讓每個高校學生的體育特長、身體潛能得到最大程度的發揮與提升。

2.2 積極豐富高等院校體育課堂的教學組織形式

體育課堂的教學組織形式是根據教學任務及教學內容、場地、設施等外在客觀條件，安排教學活動的具體組織形式，在具體教育教學過程中還要根據教學對象及教學項目特點來選擇適合的教學組織形式。不斷完善學生的能力培養目標，除了要培養大學生運動技能習得目標外，體育教師還可以根據體育運動的社會性功能，促進大學生在體育課堂上進行更多的交流與互動，讓大學生在體育課堂上開展多種形式的合作與競爭，可以更好地增強學生的心理素質，增強學生的社會適應能力和遇到挫折困難時的心理承受能力等。例如，在網球項目的教育教學過程中可以合理融入CDIO教育理念，開展小群體教學模式，有效提升廣大學生身體素質與專項技能的掌握，同時提高學生之間的溝通與交往能力及培養學生的群體凝聚力，不斷提升學生的心理健康水平[5]。在籃球、足球等運動項目中，體育教師可以安排各種類型的教學比賽，通過教學比賽來鞏固學生的動作技能，同時增加課程內容的趣味性、互動性，鼓勵大學生自行設計各種形式的分組對抗，促進學生之間的交流與配合，增強學生之間的團隊意識，充分發揮體育課程的對大學生綜合能力的培養作用。

2.3 不斷完善體育教學評價體系

基于CDIO教育理念，需要體育教師不斷對課程評價方式進行豐富與完善，在體育教育教學過程中學生不僅是學習者，同時還應該承擔教學環節組織、考核評價等其他角色。體育課程的教學評價要體現多元化特點，可以讓廣大高校學生積極參與到評價過程中，不斷豐富評價標準與評價細則，以此來增強大學生的參與感，增強體育學習興趣，積極引導大學生與教師之間、學生與學習小組、學生與學生之間進行自由的溝通與合作，積極營造愉悅的課堂環境與學習氛圍，讓更多的大學生主動參與到體育鍛煉活動中，不斷提升體育學習效果。例如，在健美操、太極拳、花式跳繩等項目教學中，可以讓學生對固有套路動作進行重新創編，不同學習小組進行比賽，在學習過程中收獲更多的成功體驗，實現個人綜合素質與能力的全面發展，推動大學生之間的相互評價，在體育互評中及時發現自身的不足之處，積極借鑒與學習他人優點，進而實現各種交際及自我管理能力的均衡發展。

2.4 合理運用網絡教學資源豐富教學內容

隨著網絡技術的深入持續發展，大學生獲得網絡學習資源越來越便捷，蓬勃發展的互聯網也為體育教師提供了大量的教學資源，體育教師可以借助圖片、視頻等互聯網資源來不斷豐富教學內容，使廣大學生能夠更加直觀、生動地掌握各種體育知識。在此過程中，學生對體育課程的學習熱情與積極性得到了大幅提升[6]?？梢越柚W絡力量，滿足學生的學習興趣，增加具有現代感、時尚感的教學新元素，豐富體育教學內容，例如滑板、輪滑、瑜伽、跆拳道、街舞等新興項目，增加課程廣度，切實提高體育課堂教學質量。

體育教師進行體育教學時，可以對網上豐富的教學資源加以充分的利用，建立互動教學模式，互動教學是一種有效的學習和信息交流方式，也是移動互聯網教學平臺的特征[7]，使得體育學習更加直觀與生動，可以讓學生課前在網絡上找到相關教學資源和比賽視頻進行預習，對所學運動技能形成初步認知，在課堂中通過教師的講解進行系統學習，下課后在課余時間可以經常利用優學院、微信群、超星學習通、各種運動APP等多種方式，對學生及時進行糾正與指導，實現體育課程資源共享，不斷提升學習效率，彌補課堂教學的局限，真正做到課內外教學一體化，如在乒乓球課、網球課教學中，可以將經典比賽案例演示給學生觀看，根據現場比賽情況為學生講解項目相關知識，讓學生在觀看過程中不但可以學會運動技能，同時學會欣賞比賽，讓優秀運動員的拼搏精神感染學生。

2.5 不斷提升體育教師的綜合教學能力

體育教師是教學模式、教學程序的設計者和實施主體，是教學模式改革的主要動力，將CDIO教育理念融入高校體育教學中，也要求體育教師不斷提升自身教學能力與之相適應，高校在強調培養高素質學生的同時，也要重視對體育教師素質的培養，要定期組織教學能力培訓，提高體育教師科學研究水平，鼓勵體育教師不斷提高個人業務能力和運動技能水平，加強體育教師的創新意識培養，完成自身角色轉換，從傳統的向大學生傳授知識的角色，轉變為學生學習的合作者和輔導者。不斷豐富體育教學目標、為學生選擇適合CDIO教育理念，提供更富有趣味性、時尚性、更加多元化的教學內容，合理安排課堂組織形式，構建良好互動的師生關系，營造愉悅的學習氛圍。體育教師要關注每個學生特長及性格特點，因材施教，鼓勵學生進行協作與創新，全面培養科學的運動習慣與良好的心理品質及社會適應能力，讓學生的綜合素質得到全面發展與提升。

3 結語

將CDIO教育理念的精髓運用高校體育教學模式改革領域當中，來指引高校體育教學的改革方向，要強調突出學生的主體地位，要牢固樹立“健康第一”的教學思想，促進廣大學生學習主動性和創造性，培養學生的學習興趣，將教學設計貫穿于理論教學和實踐教學各個教學環節，積極豐富高等院校體育課堂的教學組織形式，完善體育教學評價體系，促進廣大學生深入掌握各種體育鍛煉技能，合理運用網絡教學資源豐富教學內容。不斷提升體育教師的綜合教學能力，堅持將理論與實踐有機結合，滿足社會對高素質應用型人才培養目標，不斷提高高校體育教育教育水平、彰顯教學特色，把社會需求作為學生的培養方向，提升大學生的實踐創新能力，促進廣大學生的全面發展。