基于小學語文課堂教學低效現(xiàn)象的理性思考

江蘇省昆山市實驗小學 陳 煒

隨著新課改的不斷深化，小學語文課堂教學也在不斷改革，尤其在教學內容和方法上取得了一定的成績，也積累了一些經(jīng)驗。語文作為體現(xiàn)知識和素質的科目，是人類精神文明的完美體現(xiàn)，其重要性不言而喻。雖然很多教師潛心于教學改革，但小學語文課堂教學的低效問題，依然困擾著部分教師。

由當前小學語文課堂教學中的實際情況可知，教學的低效現(xiàn)象屢見不鮮，主要表現(xiàn)為：教學目標有些隨意，沒有起到教學導向作用；學生作為教學主體的地位沒有凸顯；課堂設計的問題尚未帶動學生的積極性；課堂提問對學生思維引導作用效果不足；沒有做到因材施教；等等。所以，教師要不斷充實自己的專業(yè)素養(yǎng)，深入探究語文教學，使小學語文課堂教學從低效轉為高效。作為教師，我們只有不斷刻苦鉆研，對教學成效進行反思，分析產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，采取相應的策略，才能使小學語文課堂教學邁上新臺階。

一、小學語文課堂教學低效現(xiàn)象的體現(xiàn)

1.學生定位不明確

在實際課堂教學中，有一些教師會過于重視知識目標，而方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面受到忽視。而新課程標準提出，課堂教學要關注各個方向，不僅體現(xiàn)在學生的知識和能力上，還要關注情感、態(tài)度、價值觀目標。在實際操作中，要想定位教學目標，亟須關注學生自身能力，因材施教，因人而異。對成績優(yōu)秀的學生，可以引導其做一些有挑戰(zhàn)性的練習，進一步提高學習成績；對后進生，也要設定一些淺層要求，做到循序漸進。

2.過于注重“小組討論”

自從課改以來，越來越多的教師開始引進小組合作教學，用“自主、合作、探究”的方式取代原有的學習模式。雖然這種學習方式體現(xiàn)了教學的民主性，也增加了學生間相互交流的機會，但深入研究后會發(fā)現(xiàn)，很多情況下，這種小組討論形式會利用過度。這樣會導致學生思考時間縮短，不利于學生獨立思考，也會阻礙師生間的反饋，學生注意力也會受阻，影響課堂教學質量。所以，學生的獨立思考必不可少，小組討論必須立足于此才能發(fā)揮最大功效，否則只是流于形式，人云亦云。

3.對問題的探索

我們知道，在課堂教學中，可以將問題細分為“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”。但在實際教學中，有些教師只著眼于問題的解決，而完全忽略了“發(fā)現(xiàn)問題”對學生能力的訓練。如果學生的問題意識受到影響，會妨礙其獨立思考能力和解決問題能力，更是會對創(chuàng)新產(chǎn)生不良影響。課上的閱讀也會變成一種被動閱讀，學生并未對課文真正用心感悟，對課文是否能聯(lián)系生活實際也無從所知。因此，這種“沒有問題”的狀態(tài)是語文課堂教學中很大的問題，是學生缺少獨立思維的體現(xiàn)。

還有一種關于提問的現(xiàn)象。學生注意力不集中時，少數(shù)教師會以課堂提問作為處罰學生的方式，用難題使學生尷尬，以刺激學生改正錯誤。如果經(jīng)常使用這種方法，提問本來的功能就會被極大地減弱，還會導致學生對課堂提問產(chǎn)生恐懼心理。

4.關于表達與傾聽

學生的表達能力和傾聽能力同樣重要。口語表達訓練是培養(yǎng)學生智力和思維能力的有效途徑，教師在課堂教學中要求學生談自己的見解和感受時，很多學生會表現(xiàn)得非常活躍，他們口語表達清晰，說話流利標準。但這類學生中可能存在不會傾聽的問題，有些甚至會搶答，中斷他人回答問題，小組討論時沒有統(tǒng)一說法，等等。所以，教師有必要讓這類學生意識到傾聽的優(yōu)點：傾聽他人可以彌補自身考慮不周的問題，還能激發(fā)靈感，尊重他人。所以，在教學過程中，教師要把“聆聽”當做一種訓練，要求學生仔細聆聽教師講課和同學發(fā)言。當同學回答有問題時，也要等到他說完話再指出問題。當別人提出異議時，也要虛心聽取他人意見。在他人闡述觀點時，做到不跟風，不盲從。

二、改變小學語文課堂教學低效現(xiàn)象的策略

1.設計教學目標，明確教學目的

新課改中存在眾多新要求，其中，設計“三維目標”首當其沖。小學語文課堂教學出現(xiàn)低效現(xiàn)象，其原因之一便是三維目標設計方面，教學目的因此受到很大影響。在設計教學目標時，教師要立足教材和學生，深入研究二者關系，使設計的目標和課程相匹配。為了全面提高小學語文課堂教學質量，教師要憑借新課改的利刃，使教學目標清晰化，讓教學目標真正發(fā)揮導向作用。

例如，在《草船借箭》一課中，教師設計的目標如下。

知識目標：學習和讀寫生字生詞；分析諸葛亮借箭成功的主要原因。

能力目標：有感情地朗讀課文；解析文章敘述順序，學習事情前因后果的敘述。

情感態(tài)度價值觀目標：理解諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質，以及他才智過人、神機妙算的特點。

這種目標設計能改良傳統(tǒng)設計上的缺陷，發(fā)揮教學目標的引導作用。接下來，教師再結合學生基礎，詳細研究教學內容，努力達到教學目標。

2.引導自主學習，體現(xiàn)學生主體

雖然可以做到以任務帶動學生自主學習，但這并非真正的自主學習，因為此時教師是牽著學生走，學生的主體作用發(fā)揮欠佳。有時候還會發(fā)生教師設計的任務吸引力不足，學生參與性不夠的問題。所以，教師要想帶領學生自主學習，任務設計的合理性必不可少，充分帶動學生的參與和思考。

例如，在《我是什么》一課中，教師可以按照下面的方法引導學生。首先，教師用輕松的話題啟發(fā)學生思考，以談話方式引出謎語。如果學生看到一半便知道了答案，可以從下文中尋找證據(jù)，不用著急回答。其次，教師引出題目“我是什么”，促進學生自學，然后提出一系列相關問題進行引導。學生可以利用最適合自己的方式朗讀課文，并從中獲取關于自然現(xiàn)象的知識。在自由學習結束后，圍繞之前提出的問題，教師可以讓學生自由發(fā)表意見，凸顯學生的主體地位。這種教學方式能引領課堂走向高效，因為互動性大大提高了，學生的思維和積極性也被充分帶動起來了。

3.高效設置問題，引導深入思考

問題設置在小學語文課堂教學中十分常見，它貫穿于整個教學過程，是不可或缺的組成部分。所以，教師為了提升教學效率，提高問題的關聯(lián)性，亟須精設問題，使學生思維深入發(fā)展。

例如，在《花的學校》一課的教學中，教師在設計有效提問時，為了營造學習氛圍，可以設計如下問題：找到課文中你最喜歡的一句話，并說明喜歡它的原因；這句話中你最喜歡的詞語是什么，你體會到了怎樣一幅畫面？對于這種靈活性、開放性比較強的問題，學生會頗感興趣。所以，小學語文課堂教學中要注重思維和觀點的碰撞，不同學生間的思維靈活性會因此得到升華。

4.重視差異教學，提升教學質量

不同學生的個體差異不容忽視，不注重這種差異性也是導致課堂低效的重要原因之一。同一個班級中的學生，雖然年齡差別不大，但性格、學習能力、知識層次方面卻會有所差異。在教學過程中，如果教師輕視這種差異性就會產(chǎn)生低效現(xiàn)象。所以，教師要重視差異教學，采取分層任務的方式，提高學生的學習效果。

例如，在《草原》一課中，教師如果以差異任務的方法留作業(yè)，會使學習效果有所提升。任務如下：（1）總結全文，撰寫一篇讀后感；（2）請展開豐富的想象，或根據(jù)自己的訪問經(jīng)歷，撰寫一篇關于草原新景象的作文。第一個任務主要針對基礎薄弱的學生，學生只需寫出關于課文的讀后感即可。第二個任務則是針對基礎較好的學生，學生要根據(jù)自身經(jīng)歷或想象來寫一篇和課文有關的作文，要求相對較高。通過完成這種差異化的任務，學生的能力得到了有效施展，獲得了不同程度的提高。

在實際課堂教學中，還會存在其他低效現(xiàn)象。我們主要考慮了教師的因素，也就是我們自身問題。對如何處理和改進這些問題，我們需要在實踐過程中不斷總結，完善自我，改正自身的缺點，增強專業(yè)素養(yǎng)，轉變和創(chuàng)新教學理念，引導學生主動思考，提升學生的思維能力和人文素養(yǎng)，從而使課堂低效現(xiàn)象有所改觀，使學生積極主動并快樂地學習，讓小學語文課堂煥發(fā)精彩，富有活力。