滲透漢字文化，建構(gòu)魅力識字課堂

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)培本實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張藝迪

漢字作為我國的文明載體，具備豐富的文化元素。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于受到功利化思想的影響，導(dǎo)致教師對待識字教學(xué)一味圖快，反而忽略了漢字文化的滲透，致使學(xué)生對漢字的理解不夠深入。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，注重從文化的角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不僅識字，還能學(xué)文化，從而增添識字教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變思路，探尋字理

在小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，識字教學(xué)以教師的講解為主，而大多數(shù)教師往往采取一貫的教學(xué)思路，從漢字的拼音、結(jié)構(gòu)以及意義入手。這樣的教學(xué)思路太過司空見慣，學(xué)生早已失去驚喜感。在以漢字文化為目標(biāo)的識字課堂教學(xué)中，教師不妨從教學(xué)方式的優(yōu)化做起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將探尋字理作為重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生說文解字，讓學(xué)生了解每一個生字背后的歷史以及故事。而這樣的教學(xué)才能帶給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

例如，《小青蛙》一文主要學(xué)習(xí)“清、晴、睛、保、護(hù)、害、情”等12 個漢字。在教學(xué)過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行生字填空時，學(xué)生很容易出錯，不是將“清水”寫成“晴水”，就是將“事情”寫作“事請”。究其原因，學(xué)生并未理解這些生字的字理，不知道這些偏旁部首意味著什么，仍然采取機(jī)械式的記憶法，自然會亂中出錯。因此，在上課過程中，教師特意將“晴、清、請、情、睛”這些極為相似的漢字羅列在一起，讓學(xué)生試著比較這些漢字有哪些不同及相同之處。在比較過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些漢字的右半部分都是一樣的，是一個“青”字，只是左半部分的偏旁不一樣。因此，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：這些偏旁部首各自代表著怎樣的意思。通過觀察與思考，學(xué)生意識到“日字旁”代表和“太陽”相關(guān)，而“三點(diǎn)水旁”又和“水”有著密不可分的關(guān)系。而“言字旁”和“說話交流”有關(guān)，“目字旁”和“眼睛”有關(guān)。在思考過后，學(xué)生這才明白“晴天”一詞中的“晴”為什么帶日字旁，“清水”一詞中的“清”為何是三點(diǎn)水旁。通過對比的方式，學(xué)生對漢字的字理有了深入的理解。

在低年級語文教學(xué)中，字理教學(xué)無疑是傳播漢字文化的重要途徑。而字理教學(xué)有著多種方式，例如，聯(lián)想、比較、字謎等。正如上述案例，教師采取了比較的方式為學(xué)生剖析字理，取得了良好的教學(xué)效果。

二、引經(jīng)據(jù)典，滲透文化

在小學(xué)低年級識字課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)漢字時，常常采取標(biāo)注拼音、組詞和造句的方式，導(dǎo)致學(xué)生對漢字的理解僅限于漢字讀什么音，可以和哪些字搭配，可以造什么句子等，對漢字背后的文化知之甚少，甚至一無所知。長此以往，學(xué)生對漢字的重視度就會隨之下降，對漢字價值的認(rèn)知也會流于表面。因此，為了避免此種趨勢，教師在識字教學(xué)中不妨結(jié)合漢字引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生引入成語故事、神話故事以及寓言故事等內(nèi)容，讓學(xué)生用全新的方式學(xué)漢字。

例如，教學(xué)《日月水火》一課時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)這些生字引入一些有趣的故事。例如，針對“火”這個字，教師可以為學(xué)生講一講“火正祝融”的故事。祝融本是中國上古帝王，他本名重黎，后尊為火神，號赤帝。《山海經(jīng)》中記載，祝融傳下火種，教會人類使用火種的方法。而祝融就住在南方的盡頭衡山，以火教化子民。再如，講到“水”這個字，可以為學(xué)生講一講“共工觸天”的故事。在盤古開天辟地以后，水神共工和火神祝融陷入不和，他帶領(lǐng)無數(shù)蝦兵蟹將向祝融發(fā)起進(jìn)攻，火神祝融就帶著火龍出來迎戰(zhàn)。兩方戰(zhàn)斗陷入膠著，最終火神祝融獲得全勝，共工心力交瘁，不得不逃往不周山，眼見追兵已近，于是怒撞山腰，不想竟把山撞斷了，這才有了后面“女媧補(bǔ)天”的故事。教師每講一個字就為學(xué)生講一講傳統(tǒng)故事，能幫助學(xué)生更好地識記生字。

在低年級識字教學(xué)中，很多教師仍然困囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思路。這樣教學(xué)既不能吸引學(xué)生，也不能取得良好的教學(xué)效果。只有根據(jù)生字滲透文化，為學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生從經(jīng)典的角度記住生字，才能取得良好的效果。

三、追本溯源，感受大美

想要提高學(xué)生的識字效果，首先需要讓學(xué)生了解漢字的起源和發(fā)展。尤其針對低年級小學(xué)生而言，他們喜歡新鮮感，喜歡有趣的事物，不喜歡被動地學(xué)習(xí)，更不喜歡用機(jī)械化的方式學(xué)習(xí)生字詞。正因小學(xué)生存在這樣的心理訴求，教師才需要優(yōu)化教學(xué)方式。為了提高識字教學(xué)的趣味性，教師可以在上課過程中為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解漢字的演變歷程，明白漢字是如何演變成今天的樣子的。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛，讓學(xué)生越學(xué)越有勁。

例如，《古對今》一文需要學(xué)習(xí)“圓、嚴(yán)、寒、酷、暑、涼、朝、霞”等12 個生字。現(xiàn)以“朝”字為例說明。在教學(xué)“朝”這個生字時，教師首先將其呈現(xiàn)在大屏幕上，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識這個字嗎？它在原文中是以什么樣的詞語出現(xiàn)的？”學(xué)生通過閱讀，很快找到答案——朝霞。接著，教師為學(xué)生出示有關(guān)“朝霞”的圖片，讓學(xué)生想一想“朝”和“霞”分別是什么意思。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)左邊這幅圖畫的是淡藍(lán)的天空，但是沒有太陽，看上去像早晨的光線；而右邊這幅圖上有著七彩的云霞。學(xué)生這才明白，“朝”代表著時間，而“霞”代表著天空中的彩云。此時，教師向?qū)W生展示“朝”字的甲骨文，同時告訴學(xué)生，“朝”指的是太陽從草叢中升起，此時，天上的月亮還未消失，這便是“朝”的意思。接下來，教師進(jìn)一步展示了其他字體的“朝”字，學(xué)生將看到金文、小篆、隸書、楷書、行書等形式的“朝”字，讓學(xué)生觀察“朝”字是如何演變成今天的樣子的。最后，教師帶著學(xué)生進(jìn)一步分析了“朝”字的組成部分，也和學(xué)生一同組詞、造句，學(xué)生很快掌握了這個漢字。

在低年級識字教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從漢字的資源入手，了解漢字經(jīng)過了哪些演變過程，又是如何演變的。在這個過程中，學(xué)生對漢字的理解將不再是孤立的，而是具有一種歷史的眼光。

四、設(shè)計提問，激發(fā)思考

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中講解漢字時，大多數(shù)教師習(xí)慣于讓學(xué)生接受，而不是思考。因?yàn)樗伎紩紦?jù)很多教學(xué)時間，而讓學(xué)生接受現(xiàn)成的教學(xué)理論以及成果，無疑更加簡便高效。但是這種“偷懶”的做法，會帶來極為不利的后果，那就是讓學(xué)生養(yǎng)成得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度，凡事不追根究底，只知其然，不知其所以然，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然表面化，難以達(dá)到一定的深度。尤其在小學(xué)低年級教學(xué)生字時，教師不僅要讓學(xué)生記住漢字，更需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生多問幾個為什么，多想一想漢字為什么這樣構(gòu)成，其背后的文化寓意是什么，激發(fā)學(xué)生的思考，這樣的教學(xué)過程才是真正有價值的。

例如，在教學(xué)《姓氏歌》時，教師從幾個常用的姓氏入手，讓學(xué)生通過觀察思考這些姓氏為什么要這樣構(gòu)成，能不能用其他的偏旁替代，它的初始含義和今天的意思是一樣的嗎？等等。例如，針對“張”這個字，為什么這個字的左邊是弓箭的“弓”，而右邊卻是長短的“長”，這個字最初指代的意思是什么，這個字和戰(zhàn)爭是否存在一定關(guān)系等。這些趣味盎然的提問，能激發(fā)學(xué)生對漢字本源的思考。在這個過程中，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，他們通過思考加深了對漢字的印象。此時，教師給學(xué)生補(bǔ)充這些和漢字有關(guān)的文化知識，讓學(xué)生了解這些漢字在最初指代的意思，以及經(jīng)過漫長的演變后又產(chǎn)生了哪些新的延伸意義。這樣的教學(xué)方式既能增添課堂趣味，又能帶給學(xué)生全新的識字體驗(yàn)。

“結(jié)果永遠(yuǎn)不如過程重要。”在教學(xué)漢字時，教師尤其要注意這一原則。針對識字教學(xué)，讓學(xué)生了解漢字文化、了解漢字構(gòu)成以及由來，遠(yuǎn)比讓學(xué)生單純記住漢字更有意義。

漢字可謂中國的文化根基，體現(xiàn)了古人的思維模式和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)漢字的道路上，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對漢字文化的把握，本文從漢字文化角度闡釋了識字教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生愛上漢字文化。