學法遷移，建構高效語文課堂

江蘇省啟東市天汾小學 陳 兵

語文教材在編寫上很有特點，編者是以“單元主題”的形式進行編排的，同一個單元的幾篇課文，往往具有很多共同的特點。正是基于語文教材的這個特點，我們可以在教學中采用“學法遷移”的方法化難為易，即讓學生把前面學到的語文學習方法自覺地運用到當下的語文課堂學習之中，凸顯學生學習的主體地位，鍛煉學生的學習能力，培養學生自主學習的習慣，從而讓學生在學習中學會學習，構建高效的課文教學課堂。

一、單元學法遷移，一篇課文帶動一個單元

由于教材中每個單元的幾篇課文都是以“共同主題”的形式呈現給我們的，因此，它們之間無論是在教師的教學方法上，還是學生的學習方法上，都具有很大的相通之處。我們在教學中可以抓住這個特點，運用“學法遷移”的方法進行教學，即以單元內的一篇精讀課文為主，通過對精讀課文的教學，引領學生發現學習這類課文的方法；然后，再運用從精讀課文中習得的閱讀方法學習單元中的其他幾篇課文，從而起到舉一反三的教學效果。

我們以部編版小學語文六年級下冊第二單元的教學為例，本單元共收錄了三篇課文，都是長篇小說的節選，并且有著共同的教學要求，那就是通過梗概了解名著內容，交流自己印象深刻的人物和情節。在教學時，我采用了單元學法遷移的方法進行教學。我以精讀課文《魯濱遜漂流記（節選）》為重點，先讓學生速讀梗概，了解梗概寫了哪些內容；然后讓學生自由讀名著節選，把文中印象最深刻的人物和情節勾畫出來，寫出自己的批注；之后，組織學生進行交流，教師通過追問和引導的方法進行助學。而對其他兩課的學習，則讓學生完全依照本課的學習方法與流程進行，學生不僅在單元學法遷移的過程中順利地完成了學習任務，還很好地提升了學生的學習能力。

我們在進行單元學法遷移時，一定要緊緊圍繞單元主題這個核心，從單元課文的共同目標與學法出發，這樣才能順利地遷移學法，建構高效語文課堂。

二、文章學法遷移，一篇課文帶動一類文章

在語文教材中，不僅同單元的幾篇文章之間擁有著共同的主題，即使不同單元之間，甚至是不同年級教材中的課文，也都可以依據寫作內容歸為更大的“內容主題單元”，例如寫景類、寫人類、記事類、說明事物類課文等。同類的課文不僅在寫作內容上具有相似性，還在文章的思想情感和寫作手法上具有高度的相通性。因此，我們在教學時，可以有意識地對課文進行歸類，通過把學習一篇課文的方法遷移到同類課文的教學中去，大大提高我們的課堂教學效果。

以部編版小學語文三年級下冊第二單元的教學為例，這是一個以寓言為主題的單元，共編入了四則寓言故事。在教學前，我先簡單地引導學生復習了二年級下冊的幾則寓言故事，讓學生再次感知了寓言故事的特點和學習方法上的與眾不同之處，然后才開始引導學生正式開始學習。我以《守株待兔》一文為教學范例，通過讓學生朗讀和翻譯了解故事內容，細讀了解寓言中的人物做了什么，是怎么做的，最后是什么結果；之后，讓學生交流自己從故事中受到了什么啟發。這樣就形成了“把握整體內容—了解故事細節—感悟寓言主題”的教學過程，明確了寓言的學習方法。最后，我采用文章學法遷移的方式，讓學生自學其余的三則寓言，進行舉一反三式學習，收到了事半功倍的教學效果。

我們在運用文章學法遷移的方法進行教學時，“溫故知新”是遷移的前提，也是通過一篇課文帶動一類文章的重要保障，一定要讓學生在“溫故”中找到相應的學習方法。

三、通用學法遷移，一種學法解決一類問題

雖然教材中的課文有著內容、主題、寫作方法等方面的不同，但在我們的教學中，這些各有不同的課文卻擁有很多相通的學習方法。我們可以把這些通用的學習方法進行遷移，用來解決教學中具體的學習問題，如怎樣概括課文的主要內容，怎樣體會文章的思想情感，怎樣理解課文中具有深刻含義的句子，怎樣準確理解課文中的陌生詞語，等等。這些通用的具體學習方法可以在我們的教學中反復運用。學生掌握并學會運用這些通用的學法后，便等于找到了學習語文的金鑰匙。

我們以部編版小學語文六年級下冊的《文言文兩則》的教學為例，本課共編入了兩篇文言文，一篇是《學弈》，一篇是《兩小兒辯日》。文言文是小學生學習中的一個難點，可是，只要我們掌握了學習文言文的方法，就可以化難為易了。在以往的文言文和古詩教學中，我教給了學生“抓住關鍵詞，進行直譯或意譯”的方法，在教學本課時，我就讓學生運用以前學習的方法自主翻譯兩篇課文，對理解不了的字或詞，在課堂教學中進行交流，教師則適時引導。然后，讓學生把自己的翻譯在課堂教學中進行交流，并鼓勵學生相互評價，相互補充。這樣，學生很輕松地就闖過了文言文翻譯關，準確地理解了課文內容。這種方法不僅適用于文言文，對學習古詩詞、日積月累中的古文名句也是非常適用的。

引導學生運用“通用學法遷移”，學法的探索與積累是前提，也是基礎；而學法的遷移是過程，也是結果。這是一個由發現到積累，由知識到能力的提升過程。

四、文體學法遷移，一種文體統領一類文章

如果從文學創作的角度來分析教材中的課文，我們又可以把它們劃分為不同的文體，如記敘文、小說、說明文、童話、寓言、詩歌、戲劇等。同樣的內容，由于文體不同，其表現形式、表達方法上都存在著非常大的差異。我們在教學這類課文時，就要注意從文體出發，在教學中滲透不同文體的學習方法，感知不同文體在表現形式和寫作方法上的特點。通過學習一篇或幾篇同文體的課文，再把這種文體學習方法運用到相同文體的學習中，從而讓學生的學習更具個性，讓教學更加高效。

部編版小學語文六年級上冊第四單元是一個以小說為主題的單元，共編入了《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說，小說這種文體是以情節取勝的，在生動曲折的情節描寫中，通過對人物的語言、動作、神態、心理、環境等細節描寫，塑造特點鮮明的人物形象，把自己的情感蘊含其中。這是小說的特點，也是我們在教學中需要達到的教學目標。對小說的教學，我們以前曾多次接觸，如四年級下冊的《小英雄雨來》，五年級下冊的《軍神》《跳水》等。在教學中，我依據小說的特點，運用文體學法遷移的方法進行教學，先讓學生通過讀課文，感知它的文體，然后通過溫故知新的方法，讓學生明確學習小說的方法，接下來便是讓學生把文體學法遷移到本單元的課文學習之中，在自主學習與合作交流中順利地完成了學習任務。

在進行文體學法遷移時，一定要把文體特點同特有的學習方法結合起來，深入理解內容，感悟主題，體會寫法，從而達到用一篇課文統領一類文章的教學效果。

在語文教學中，運用學法遷移的方法教學，就是引導學生運用以前習得的學習方法，自主學習新的課文，弱化教師的教，突出學生的學，實現學生的自主性學習，提升學生的學習能力，建構高效的語文課堂。